唐義佳

（上海徐匯區(qū)小紅花幼兒園）

幼兒教師該做什么和能做什么

唐義佳

（上海徐匯區(qū)小紅花幼兒園）

一、幼兒教師概述

（一）幼兒教師的含義

幼兒教師是指在托幼機構中對學前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機構教育的特點決定了幼兒教師工作的特殊性，他既是整個教育活動的組織者和實施者，又是幼兒身心健康發(fā)展的引導者和支持者。隨著學前教育的普及，幼兒教師對幼兒身心和諧發(fā)展所起的作用也越來越大。

1.幼兒教師在托幼教育機構中的作用

在托幼機構中，幼兒園班級是托幼機構對幼兒進行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學習的主要環(huán)境和場所。班級由人員和物質兩部分構成。其中，幼兒教師又是最重要的因素。幼兒教師在托幼機構中的主要作用是：（1）創(chuàng)設托幼機構的物質環(huán)境。幼兒教師根據(jù)學前教育的目標和本班幼兒的需要及身心發(fā)展的特點，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設具有發(fā)展適宜性與文化適宜性的安全而豐富的物質環(huán)境。教師要注意材料的可選性，如果幼兒無事可做，則表明材料是不可選的；如果幼兒活動的積極性高，則表明材料是可選的。而文化適宜性主要包括對本民族文化的認同和對多元文化的認同，以及對文化多樣性和差異性的理解和尊重。（2）組織幼兒園的活動。幼兒園既是幼兒學習的環(huán)境，又是幼兒生活的環(huán)境，幼兒的生活、學習、游戲等活動都要由幼兒教師組織。

2.幼兒教師在托幼機構教育中的任務

幼兒教師對所在班級的工作負責，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師的主要任務是：（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務。（2）嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，并指導配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。（3）與家長經(jīng)常保持聯(lián)系。（4）參加業(yè)務學習和學前教育研究活動。（5）定期向院長匯報，接受其檢查和指導。

（二）幼兒教師的工作特點

幼兒教師的工作場所是專門化的托幼機構，對象是學齡前兒童。幼兒教師的勞動與其他工作相比，具有以下特點：

1.工作對象的主動性和幼稚性

幼兒既是“教”的客體，又是“學”的主體。學前期是人生發(fā)展的第一階段，學前兒童處于身心快速發(fā)展的過程之中，其發(fā)展水平不高，具有形象思維、好奇、情緒不穩(wěn)定等。幼稚而又具有很強可塑性的學前兒童對教師有很強的依賴性。教師的細心觀察和照顧、教師的言行舉止對幼兒今后的發(fā)展有重要影響。

2.工作任務的全面性和細致性

學前教育的任務是促進兒童身心全面、和諧地發(fā)展，其中對幼兒生活上的照顧對學前期兒童有特殊的意義，幼兒教師對幼兒的養(yǎng)護、照料是幼兒教師工作的重要組成部分，并在這一過程中對兒童進行教育。從早晨入園時的晨檢到下午離園時的叮囑，幼兒在幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)都離不開幼兒教師的關心、照顧和指導。幼兒教師不僅要關心幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，還要設計、組織、實施教學活動?？傊?，幼兒教師的工作十分瑣碎、具體，這不僅需要愛心，更需要幼兒教師的耐心和細心。

3.工作過程的創(chuàng)造性

幼兒教師需要創(chuàng)造性的工作，主要受兩個因素決定。一是幼兒本身的特點。幼兒教師面對的是來自不同家庭背景，入園前有不同的教養(yǎng)經(jīng)歷，有不同的興趣、愛好和發(fā)展水平的學前兒童。要針對每個兒童的特點，考慮兒童的興趣、本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，創(chuàng)造性地選擇活動內(nèi)容，設計教育活動，因材施教。二是學前教育的特點。由于幼兒不斷地發(fā)展變化，幼兒教師的工作就要不斷地調(diào)整內(nèi)容和速度，以跟上幼兒發(fā)展的步伐。幼兒教師應善于觀察、善于創(chuàng)新，實行彈性計劃，計劃依幼兒而變，依環(huán)境而調(diào)整。

二、與幼兒互動的策略與方式

（一）有效的師幼關系及存在的問題

良好的幼師關系必然是有效的，所謂師幼關系的有效性是指在師幼互動中，教師能夠了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒的年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發(fā)展的真正增長點。針對幼兒實際，引導幼兒與環(huán)境、與老師、與同伴積極互動。通過互動，促進每一名幼兒富有個性地發(fā)展。

1.目前師幼關系存在以下問題

首先，在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。師幼互動是教師與幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是互動的主體。在實踐過程中，一些教師對幼兒發(fā)起的互動信號注意不到或反應淡漠，這種經(jīng)常的低敏感反應會抑制幼兒與教師深入互動的動機和可能，直接影響幼兒的主動性和積極性，影響師幼互動的整體性質。

其次，在互動的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，由幼兒發(fā)起的下對上的請求、征詢、展示、匯報、求助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點，而平行的、同等水平上的互動，如發(fā)表個人見解、與教師共同游戲、主動替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對下的要求、提醒、幫助、指導較多，具有明顯的下行型特點，而對幼兒的關心、撫慰、平等的交流、征詢和讓幼兒幫助做事較少；對幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理、自立的機會，鼓勵、引導他們獨立、自主較少；有計劃地對幼兒進行教育指導較多，適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉變?yōu)榻逃I幼兒進行自我建構較少；在教學活動中發(fā)生的互動較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動較多，與個別幼兒發(fā)生的互動較少等。

2.利用日常生活時機和幼兒互動

在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)許多有價值的“教育時刻”，利用這些機會與幼兒進行生活中的教育，是一個非常自然的過程，容易讓幼兒接受。

（二）有效師幼關系的建構策略

1.奠定師幼關系的良好基礎

幼兒走出他熟悉的家庭，走向社會的第一步就是去幼兒園，這可謂是其人生中一次重大的轉折，所以建立幼稚師幼關系的第一步就是要幫助幼兒適應不斷變化的環(huán)境，消除分離焦慮，這對幼兒的身心健康具有重要的影響。幼兒園教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間形成的師幼關系的性質會影響幼兒今后的人際交往。

對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能訓斥威脅。教師可以坐在幼兒的身邊，給幼兒擦擦鼻涕、眼淚，抱一抱幼兒，和幼兒一起玩一會兒。等幼兒情緒穩(wěn)定后再離開，還要注意解釋離開的原因。同時，教師對幼兒好的表現(xiàn)要及時給予表揚，做到及時強化。教師的關心、愛撫會使幼兒感到有安全感，獲得情感上的滿足，使幼兒能夠接納教師，把教師當作陌生環(huán)境中可依靠的保護者，為良好關系的形成奠定最初的基礎。

2.以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往

教師與幼兒交往的態(tài)度影響師幼交往的效果與師幼關系的性質。良好的師幼關系一方面可以使幼兒在心理上消除對教師的隔閡，接受教師；另一方面也可以使幼兒感到教師的關注，密切師幼關系與情感，并要經(jīng)常使用協(xié)商、建議的口吻與幼兒談話，教師的表情、語氣、姿態(tài)、動作應體現(xiàn)出對幼兒的尊重與信任，并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗，使幼兒能從老師和小朋友那里得到積極的反饋，感受到自己是受歡迎的。

3.與幼兒進行有效的溝通

教師的言語和發(fā)出的信息要簡明易懂，以適合幼兒理解的方式，使幼兒明白所發(fā)出信息的真正含義。教師還可以通過眼神、微笑、語調(diào)等非言語的方式傳達對幼兒的愛、關懷、支持和鼓勵。教師不僅要自己說，還要學會傾聽和觀察，用積極主動的傾聽方式鼓勵幼兒說，理解和分享他們的想法與情感，并注意對幼兒發(fā)起的交往行為做出及時、適宜的反應。

4.對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣

教師要向幼兒傳遞一種信息：你們是重要的。對幼兒活動的關注和感興趣是一種發(fā)自內(nèi)心的情感和態(tài)度，其外在表現(xiàn)是教師與幼兒交往時所處的位置，他的身體朝向、手勢、面部表情，甚至所用的感嘆詞。

5.寬容對待幼兒的過失

“人非圣賢，孰能無過”，更何況是身心發(fā)育還未成熟的幼兒，但是教師批評幼兒時的態(tài)度及采用的方式方法不僅影響實際的教育效果，而且影響所建立師幼關系的性質。在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果教師過于嚴厲地批評幼兒，甚至對經(jīng)常犯錯的幼兒動輒訓斥，那么其結果或者是幼兒害怕教師，并與教師疏遠；或者是幼兒產(chǎn)生逆反心理，進而與教師對立?？梢?，教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關系的建立產(chǎn)生消極影響。

6.幫助幼兒形成良好的同伴關系

群體生活是幼兒在托幼機構生活的一個主要特點，也是教師應當重視利用的教育資源。這也有利于教師的組織和教育，使教師有可能投入更多的時間和精力與幼兒對話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒，在與幼兒的交往中更多地關注幼兒的需要、興趣、觀點和見解，有利于良好師幼關系的形成和發(fā)展。

因此，教師應當重視幼兒同伴的相互作用，為幼兒同伴交往與合作創(chuàng)造條件，鼓勵、指導、幫助和促進幼兒形成良好的同伴關系，從而營造師幼間和諧、寬松和支持的氛圍，為良好師幼關系的建立奠定基礎。

7.幫助幼兒擺脫不良行為習慣

幼兒的性格、認知能力，尤其是行為特征往往是師幼關系形成的前因。因此，教師應增強發(fā)展性反應意識，對于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經(jīng)常對自己與班級每個幼兒建立師幼關系進行反思，當發(fā)現(xiàn)自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關系時，應從改變自己對幼兒的態(tài)度和行為入手對不良師幼關系進行主動調(diào)整。

三、學前教育與家庭教育的合作

1.有利于學前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率

學前教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)美國學者布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的發(fā)展受各種與其產(chǎn)生直接或間接聯(lián)系的因素和系統(tǒng)的影響。家園的充分合作才能形成一個優(yōu)質的教育平臺，以發(fā)揮學前教育的整體功能，提高教育的整體效率。

2.有利于兒童身心的全面和諧發(fā)展，形成健全的人格

兒童的身心全面發(fā)展包括德、智、體、美的全面和諧發(fā)展。一方面，家庭教育具有很強的主觀性、隨意性，容易造成大部分兒童的片面發(fā)展，需要幼兒園的指導。另一方面，兒童剛柔相濟、健全人格的塑造需要男性家長的參與，以彌補幼兒園女性一統(tǒng)天下的格局。因此，幼兒園也需要家長的配合。

3.有利于教育影響的一致性，為兒童創(chuàng)造最佳發(fā)展壞境

每個兒童被送進幼兒園的那一刻都是一張白紙，是受其各自家庭背景影響的個性不同的個體。同時，家長的理念不同、對幼兒園教育的認識也不同，若沒有與幼兒園達成共識，則會導致兒童在成長發(fā)展過程中出現(xiàn)很多困惑。

4.有利于更好地利用家庭資源為學前教育注入新鮮血液

家長對幼兒園教育的重要作用，不僅體現(xiàn)在個別幼兒教育問題的溝通以及教師對家庭教育的指導上，還體現(xiàn)在家長不同的教育背景和不同的職業(yè)狀況方面，這是幼兒園重要的教育資源。比如，可以讓高學歷的家長給幼兒教師開展不同學科領域的“家長進課堂”，讓當警察的家長給幼兒園孩子講一堂安全知識教育的課等。

總之，家園合作能夠為幼兒的健康、和諧成長創(chuàng)造良好的條件，沒有家園之間良好的合作、銜接，會損害幼兒的健康成長。

［1］劉焱.學前教育原理［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2002.

［2］劉曉東，盧樂珍.學前教育學［M］.南京：江蘇教育出版社，2004：107.

［3］袁貴仁，龐麗娟.中國教師新百科：學前教育卷［M］北京：中國大百科全書出版社，2003：220.

·編輯 魯翠紅

唐義佳（1990.5—），女，本科，就職于上海徐匯區(qū)民辦小紅花幼兒園，研究方向：有效提高教師創(chuàng)設環(huán)境、指導幼兒互動的能力。