小學語文教學開展探究性學習的思考

楊懷洲

（甘肅省鎮(zhèn)原縣新城鄉(xiāng)南坡小學）

小學語文教學開展探究性學習的思考

楊懷洲

（甘肅省鎮(zhèn)原縣新城鄉(xiāng)南坡小學）

語文學科在小學教育中處于基礎性地位，小學語文教學對于學生語言知識的積累有著重要作用。隨著新課程標準的深入改革，探究性學習受到教師的重視，探究性學習方式鼓勵教師在教學中引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在獨立思考、合作學習中深入理解知識。主要針對小學語文教學開展探究性學習的方式進行思考。

小學語文；探究性學習；思考

探究性學習作為一種新的教學方式，它注重培養(yǎng)學生的自主性，要求學生在自主學習的過程中探索問題、尋找答案。在教師的引導下，讓學生勤于從社會生活和學習生活中選擇探究課題，在親身體驗和實踐中獲取經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。目前，探究性學習方式在教育界處于起步階段，這一創(chuàng)新型的教學方式已經(jīng)受到教育領域的青睞，通過對探究性學習的思考，能夠幫助教師更好地利用探究性學習方法開展語文學科的教學。在教學中，教師應當不斷更新教學理念，設計開放性的教學空間，充分打開學生的思維，運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于探知、主動探知，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，促進學生探究性學習。

一、鼓勵學生求異思維

小學階段是學生思維、智力等方面快速發(fā)展的時期，這一階段的學生有著豐富的想象力，他們對生活的認知比較單純，有著較大的想象空間。針對這一特點，教師應當在教學過程中鼓勵學生暢所欲言，讓學生從自身角度出發(fā)，將自己對待問題和某一事件的感觸勇敢表達出來，從自身視角出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，避免人云亦云。

在教學過程中，針對某一探究性問題，教師要耐心回答學生不明白的問題，維護學生的合理想法，鼓勵學生各抒己見，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。小學生剛進入學堂，對一切新鮮事物都存在好奇心理，他們會提出各種各樣的問題，老師應該保護學生的這種天性，鼓勵學生提出問題，并敢于對他人的觀點提出疑問，勇敢質疑，通過大膽設疑、獨立思考培養(yǎng)學生的自主學習習慣。另外，教師還要培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識的積累需要學生有一定的閱讀量，教師應當從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，給學生留足時間來閱讀、討論和思考，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此基礎上展開探究性學習，提高語文教學質量。在授課過程中，學生難免會提出教師想不到的問題，在這種情況下教師一定不能阻止學生提出，應當給予正確的引導，鼓勵學生正確認識問題，促進學生探究新知，激發(fā)學生的學習興趣。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

探究性學習方法要求教師在教學中要充分認識到學生的主體地位，發(fā)揮自身的指導作用，這同樣符合新課程標準的要求。在學習新課時，教師可以引導學生從課文題目中發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀和學習過程中解決問題，進一步延伸問題，主動地探究問題，達到探究性學習的效果。

例如，在講授《爭吵》一課時，從題目中很容易讓人產(chǎn)生疑問，是哪幾個人之間發(fā)生爭吵，通過之前的預習，學生可以明確地回答出是主人公和克萊諦之間的爭吵。由于小學生的好奇心理很強，他們會自然聯(lián)想到這兩個人爭吵的原因是什么，他們的爭吵過程是怎樣的，爭吵后又發(fā)生了什么事。由題目中簡單的兩個字作為突破口，打開了學生的思路，教師抓住學生的好奇心理，一步一步引導學生從課文中挖掘問題，找出答案。在教師的引導下，學生認真閱讀課文，邊看邊寫，很輕松地進入課文情境中，對課文的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。緊接著，教師借助學生的學習熱情，進一步讓學生談談自己對克萊諦的認識，有效引導學生分析全文，這就擺脫了傳統(tǒng)的教師教、學生學的填鴨式教學方式，潛移默化中提高了學生的總結分析能力。教師將課堂的大部分時間留給學生，可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在探究學習中獲得知識，完成課堂教學目標。

三、引導學生全員參與并主動求知

探究性學習過程是所有學生共同參與、主動求知、探索學習的過程，因此，在探究性學習教學模式中，教師應當引導并鼓勵每一位學生展開思維，主動并自由地探究、發(fā)現(xiàn)問題，讓所有學生都參與到教學活動中。

例如，在講授《太陽》一課時，授課前教師可以為學生布置預習任務，讓學生通過查閱資料、閱讀課文自主提出問題。這樣，課程開講后，學生可以自行提出疑問；為什么題目為太陽，為什么作者大量寫它與人類的關系呢？科學家通過什么樣的方式來了解太陽的溫度呢？種種問題困惑著學生，借助學生強烈的求知欲心理，教師可以將學生進行分組，由小組成員互相討論，營造濃厚的課堂學習氛圍。在小組成員中，每位學生都有發(fā)言權，他們積極討論問題，解決答案，參與的熱情度高漲，對太陽黑子、太陽風等概念認知比較清楚的學生將自己的知識傳播給其他學生，讓落后的學生了解更多的知識，進而調動學生的積極性。學生在全員參與的過程中求知、認知，在愉悅的課堂氛圍中了解更多的知識。討論后，教師檢驗學生的認知結果，再根據(jù)教學方案有針對性地展開本節(jié)課的教學，補充并完善學生對本節(jié)課知識的認知，達到教學目標。

總而言之，在小學語文教學中開展探究性學習，應當充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力，轉變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。教師應當不斷更新教學理念，設計開放性的教學空間，充分打開學生的思維，運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于探知、主動探知，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，達到語文教學的目的。

［1］費春華.小學語文教學開展探究性學習的思考［J］.科教文匯，2011（5）：117-119.

［2］高艷.探究性學習在小學語文教學中的滲透［J］.科技資訊，2011（7）：123-125.

［3］王文群.關于小學語文教學開展探究性學習的探討［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（1）：17-18.

·編輯 王團蘭