關(guān)于耳聾學(xué)生口語訓(xùn)練的點(diǎn)滴思考

豆歲琴

（甘肅省慶陽特殊教育學(xué)校）

關(guān)于耳聾學(xué)生口語訓(xùn)練的點(diǎn)滴思考

豆歲琴

（甘肅省慶陽特殊教育學(xué)校）

語言是人們交流思想、傳遞信息、增強(qiáng)感情的重要交際手段。兒童學(xué)習(xí)語言是在與周圍人的日常交往中逐步形成的。聾生與健全兒童擁有共同的學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的生物基礎(chǔ)。但耳聾學(xué)生由于聽力缺陷，限制了他們與健全人進(jìn)行正常溝通，造成他們語言理解能力薄弱、表達(dá)困難、詞匯貧乏、語言混亂，邏輯思維發(fā)展導(dǎo)致其在后天學(xué)習(xí)語言的途徑、效果與健全兒童之間存在明顯的差異。因此，要使他們掌握和提高語言表達(dá)能力，口語訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用。那么，如何提高耳聾學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生樂說、會說、善說，已成為每一個特殊教育工作者必須認(rèn)真思考和研究的問題。現(xiàn)將自己的一點(diǎn)具體做法和體會寫出來，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造和諧氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望

任何人都想通過某種方式表達(dá)自己的意愿和需要，聾生也不例外，但他們由于聽力上的缺陷，有些膽怯，又不知如何表達(dá)，往往放棄了說話的權(quán)利。他們需要有人幫助引導(dǎo)，建立語言表達(dá)信心，產(chǎn)生說話的欲望，從而表達(dá)內(nèi)心所想。聾校教師除了認(rèn)真上好每一節(jié)語言訓(xùn)練課外，還應(yīng)充分利用各種時機(jī)扎實(shí)有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)時時注意，處處留心，熟知學(xué)生喜歡哪些活動，了解學(xué)生有哪些要求，然后圍繞學(xué)生熟悉的情景和感興趣的內(nèi)容展開主題談話，不管他們是語無倫次，還是答非所問，都要耐心傾聽，肯定他們的進(jìn)步，并及時表揚(yáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢、精神愉快、情緒飽滿、有助于集中注意力、活躍思維。在這樣的氛圍中對聾生進(jìn)行口語訓(xùn)練，要求他們敢說、大聲說、人人說、正確地說、流利地說、愉悅地說，目的在于提高他們的語言表達(dá)能力。這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)語言的興趣和信心，也為他們更好地學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造了較好的環(huán)境。

二、減輕心理壓力，多方面培養(yǎng)語言能力

說話訓(xùn)練是聾校對學(xué)生進(jìn)行書面作文最基本的、也是最重要的途徑之一，它貫穿于教學(xué)的整個過程中，也貫穿于學(xué)生的所有活動中。教師可采用多種形式進(jìn)行練習(xí)：

1.抓住課堂陣地，致力發(fā)展語言。課堂是聾生學(xué)習(xí)語言的主陣地。教師和學(xué)生進(jìn)行交流，必須以口語為主導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮體態(tài)語對聾生的感染作用。課堂上，教師一個溫和的眼神，一個贊賞的微笑，一個肯定的點(diǎn)頭，都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。因而，教師在課堂教學(xué)時，要表情豐富，語調(diào)有輕有重，抑揚(yáng)頓挫，充分發(fā)揮體態(tài)語對聾生的感染作用，使他們形成看、說、讀、寫的實(shí)際能力，順利地進(jìn)行社會交往。

2.注重多邊交往，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)表達(dá)能力。課堂教學(xué)的整個過程都會受到心理環(huán)境的制約，有些學(xué)生在課堂上不是不會發(fā)言，而是由于種種原因不敢發(fā)言，表現(xiàn)出來的是緊張、怯懦。如果教師能把課堂中的說話訓(xùn)練發(fā)展到課外，使他們想說就說，就會減輕學(xué)生的心理壓力。一般來說，同學(xué)之間的平時交往，對聾生來說是沒有心理壓力的。教師可利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)成對子，互問互答，相互學(xué)習(xí)語言，同時還可以利用家長來校或家訪的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生簡單的語言，如“這是爸爸（媽媽）……”“我愛爸爸（媽媽）……”等基本口語；其次，還可結(jié)合學(xué)校開展的各種活動，訓(xùn)練學(xué)生的語言。一年級的小學(xué)生在“六一”戴上紅領(lǐng)巾后興奮不已，教師可以待機(jī)引導(dǎo)，教他們說“這是紅領(lǐng)巾”“我愛紅領(lǐng)巾”“我很高興”等句子，這樣，學(xué)生在多方面的訓(xùn)練中提高了自己的語言能力，體會到了自己智慧的力量，從而激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

三、增加實(shí)踐機(jī)會，鞏固積累語言，安排聾生與正常兒童多交流

為了給耳聾學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)聾生語言的實(shí)用性，增強(qiáng)與正常人交往的能力，提高語言水平，擴(kuò)大交往范圍，在實(shí)際生活中，我引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持與普通學(xué)校學(xué)生開展“手拉手，接深情”的聯(lián)誼活動。同時，還鼓勵聾生與親朋好友建立通信聯(lián)系，從而豐富聾生的書面語言，為聾生更好地進(jìn)行語言交際創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)。

聾生教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需要的人才。因此，培養(yǎng)耳聾學(xué)生具有口語、書面語能力既是社會的需要，也是耳聾學(xué)生切身利益的需要。作為聾校教師，要把發(fā)展耳聾學(xué)生的語言放在首位，為聾人各項(xiàng)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使他們真正達(dá)到學(xué)習(xí)語文、與人交往、融入社會的目的。

［1］張蕾.聽障兒童聽覺和言語特征及其關(guān)系的研究與訓(xùn)練策略［D］.華東師范大學(xué)，2011.

［2］呂明臣.語言環(huán)境和聾啞兒童的自然語言獲得［J］.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)，2006（2）.

［3］宋彩霞.關(guān)于聾兒感知覺互動語言訓(xùn)練的實(shí)踐與思考［J］.中國聽力語言康復(fù)科志，2005（3）.

·編輯 楊國蓉