關(guān)小乾

（南昌師范學(xué)院 江西南昌 330032）

基于信息化環(huán)境下教育技術(shù)應(yīng)用的研究*

關(guān)小乾

（南昌師范學(xué)院 江西南昌 330032）

教育信息化環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)的深層次應(yīng)用遇到了一系列矛盾與問題，重建設(shè)、輕應(yīng)用，技術(shù)與教育難以有效融合等問題阻礙了教育技術(shù)作用的發(fā)揮。文章從高等院校的教學(xué)需求和實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，對教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與原因進(jìn)行剖析，參照現(xiàn)代教育技術(shù)的過程和屬性，思考如何推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)實(shí)際，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

信息化環(huán)境 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

引言

信息技術(shù)的發(fā)展給教育技術(shù)賦予了新的內(nèi)涵，延伸和拓展了教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和范疇，引發(fā)了教學(xué)觀念、環(huán)境、資源、模式和手段等的一系列變革。教育技術(shù)正在發(fā)揮越來越大的支撐與推動(dòng)作用。如何主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需要，進(jìn)一步推進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提升應(yīng)用水平與效果，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

近些年來，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種模式已在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并取得了明顯的應(yīng)用效果，對推進(jìn)課堂教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，應(yīng)用中出現(xiàn)的問題和矛盾也逐漸顯露出來，重硬件環(huán)境建設(shè)，輕軟件資源建設(shè)，重技術(shù)的運(yùn)用，輕教學(xué)層面的實(shí)踐，導(dǎo)致教育技術(shù)難以全方位深入教學(xué)，教育技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效益難以發(fā)揮，迫切需要以更新的理念和視角重新思考教育技術(shù)，推進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型與升級(jí)［1］

一、教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐難以融合

信息技術(shù)的發(fā)展有力地促進(jìn)了教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使其成為教學(xué)改革與發(fā)展的突破口。但教育技術(shù)只有融人到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中去，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)了教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐不一致的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：過分夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，忽視了人在教育信息化中的主觀能動(dòng)作用；技術(shù)與教學(xué)缺乏有效融合，將原有的教學(xué)要素和過程簡單地電子化后搬到了網(wǎng)上，教育技術(shù)的應(yīng)用更多的是停留在技術(shù)層面。主要原因是：新的教育思想、觀念等沒有融入到技術(shù)運(yùn)用中；缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，沒有從教、學(xué)、應(yīng)用的需要出發(fā)，將新的教學(xué)思想和理念設(shè)計(jì)到教育技術(shù)中，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)；現(xiàn)有軟件系統(tǒng)復(fù)雜，信息不能互聯(lián)互通，資源檢索困難，系統(tǒng)安全性不夠，導(dǎo)致很多教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中對信息技術(shù)有非常強(qiáng)烈的不適感［2］。

2.軟硬件建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用失衡

教學(xué)信息化的推進(jìn)是建立在軟硬件平臺(tái)和信息資源基礎(chǔ)上的，但核心是教學(xué)應(yīng)用，只有通過教學(xué)應(yīng)用，才能促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展。在深層次推進(jìn)中，各院校普遍存在著重軟硬件環(huán)境建設(shè)，輕教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致建設(shè)與實(shí)踐失衡。具體表現(xiàn)在：

（1）重視網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，對資源和教師的應(yīng)用培訓(xùn)等重視不夠，重硬輕軟，軟硬失衡而影響使用。

（2）教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)上，用投影替代板書，而通過網(wǎng)絡(luò)媒體開展互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等涉及較少，因此應(yīng)用層次較低，現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢不明顯。

（3）投入不均衡。大量資金投入到硬件環(huán)境的建設(shè)上，而培訓(xùn)及信息化教學(xué)應(yīng)用的投入少。主要原因是軟硬件建設(shè)周期短、見效快，容易建功立績。而實(shí)踐應(yīng)用主要由教育主體教師承擔(dān)，其中涉及教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)、教學(xué)能力等，教學(xué)應(yīng)用是一種創(chuàng)新實(shí)踐，需要投入大量精力和時(shí)間，周期長，見效慢，如果缺少明確的應(yīng)用要求和考核評(píng)估要求，不容易引起重視。

3.管理與服務(wù)同教育技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)

教學(xué)信息化是建立在先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上的信息化教學(xué)活動(dòng)，離不開先進(jìn)的管理理念和手段，更需要強(qiáng)有力的服務(wù)保障。當(dāng)前教學(xué)信息化過程中存在管理與服務(wù)滯后的問題，具體體現(xiàn)在：組織管理體系還落后于信息化發(fā)展需要，沒有做到長遠(yuǎn)規(guī)劃和長抓不懈，導(dǎo)致教學(xué)信息化工作時(shí)嚴(yán)時(shí)松，應(yīng)付檢查，缺乏可持續(xù)性； 教學(xué)信息化管理相應(yīng)的制度和機(jī)制還不健全，對信息化教學(xué)的要求和建設(shè)與應(yīng)用的激勵(lì)措施有待進(jìn)一步明確，沒有建立教學(xué)應(yīng)用中的考核與評(píng)估辦法，導(dǎo)致教師技術(shù)應(yīng)用的積極性不高。服務(wù)保障仍停留在硬件故障排除與系統(tǒng)維護(hù)上，對教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)指導(dǎo)、系統(tǒng)的安全性等考慮較少。主要原因是教學(xué)信息化發(fā)展仍處在軟硬件建設(shè)階段，對教學(xué)信息化管理與保障的重要性認(rèn)識(shí)不足，對相應(yīng)的問題關(guān)注和研究不夠，仍以傳統(tǒng)教學(xué)管理與保障的思路和模式統(tǒng)領(lǐng)信息化建設(shè)［4］。

二、教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的對策

1.遵循教育技術(shù)發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)教學(xué)應(yīng)用

教育技術(shù)是運(yùn)用信息技術(shù)系統(tǒng)化改進(jìn)教育教學(xué)，它是一個(gè)復(fù)雜的信息生態(tài)系統(tǒng)，包括硬件、軟件、資源、技術(shù)、環(huán)境、政策法規(guī)、方法、教學(xué)實(shí)踐。需要從系統(tǒng)整體出發(fā)，從促進(jìn)和維護(hù)整個(gè)教育信息系統(tǒng)平衡的角度，對教學(xué)、技術(shù)、人及信息環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行宏觀考察與分析，對系統(tǒng)進(jìn)行合理規(guī)劃、布局和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體效益。針對以往教育技術(shù)工作中重硬件、輕軟件，重建設(shè)、輕應(yīng)用，重保障、輕管理，忽視系統(tǒng)方法的運(yùn)用、應(yīng)用效益不明顯等問題，應(yīng)在以下方面做出努力：首先應(yīng)及時(shí)調(diào)整工作思路，要從整體優(yōu)化的視角考察教育技術(shù)在教學(xué)中的角色與定位，從以往單一要素的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷ο到y(tǒng)信息共享以及要素之間關(guān)系的關(guān)注，從以往單一層面的建設(shè)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷ο到y(tǒng)整體運(yùn)行質(zhì)量和效果的關(guān)注，從以往關(guān)注局部建設(shè)過程向教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變［5］。其次，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)各組成要素間的關(guān)聯(lián)與影響，進(jìn)行全要素分析、規(guī)劃與建設(shè)，統(tǒng)籌考慮教育技術(shù)各要素之間的建設(shè)要求與內(nèi)容，通過制定教育技術(shù)改革與發(fā)展的長期規(guī)劃和年度實(shí)施計(jì)劃，確保硬件環(huán)境、軟件資源、培訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣、服務(wù)保障等各項(xiàng)工作在資金投入、人員安排、計(jì)劃落實(shí)等方面統(tǒng)籌兼顧、相互協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)。

2.尊重教育技術(shù)主體教師和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求

由于教育技術(shù)對使用主體的高度依賴性，要使教育技術(shù)成為達(dá)到目的的手段，推進(jìn)中必須關(guān)注人，更加重視和發(fā)揮人主觀能動(dòng)作用。實(shí)際工作中應(yīng)強(qiáng)化為教師和學(xué)生服務(wù)的理念，一切從教師和學(xué)生的需求出發(fā)，充分考慮師生的特點(diǎn)和信息化教學(xué)需要，確保環(huán)境和資源好用、師生會(huì)用，效果明顯、特色鮮明。這就要求教學(xué)管理人員、教師和教育技術(shù)專業(yè)人員經(jīng)常深入教學(xué)一線，堅(jiān)持現(xiàn)場聽課，詳細(xì)了解師生需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，研究解決問題的思路與方法。在硬件環(huán)境和軟件系統(tǒng)建設(shè)中，注重教學(xué)需求分析、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保系統(tǒng)在功能上滿足教學(xué)要求，界面上方便教師和學(xué)生使用；在教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)中，主動(dòng)為師生提供與教學(xué)適用的開發(fā)平臺(tái)和模板，讓師生無需掌握專業(yè)的軟件技術(shù)就能進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)；在應(yīng)用服務(wù)與保障上，要定期開展培訓(xùn)，深入教學(xué)一線進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決師生教學(xué)應(yīng)用中遇到的各種技術(shù)問題。

3.推進(jìn)教育技術(shù)技木應(yīng)用創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

要使教育技術(shù)成為教學(xué)改革與發(fā)展的推進(jìn)器，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須處理好引用與創(chuàng)新的關(guān)系，不斷探索與新的教育思想和環(huán)境相適應(yīng)的工作模式與技術(shù)手段。為此，必須根據(jù)信息化教學(xué)的實(shí)際，加強(qiáng)理論與應(yīng)用研究，倡導(dǎo)教師結(jié)合日常課程教學(xué)進(jìn)行探索，強(qiáng)化信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式與方法，提升信息化教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)能力，不斷解決應(yīng)用中遇到的各種理論與技術(shù)問題，在反復(fù)應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)深化、推廣應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)注重進(jìn)行體制、制度、機(jī)制和管理方法創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，建立健全各項(xiàng)管理制度與激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，營造教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的良好氛圍，不斷提升教育技術(shù)工作的效益。再者應(yīng)不斷加強(qiáng)教育技術(shù)部門的自身建設(shè)，面向教學(xué)，明確定位，根據(jù)信息化發(fā)展和教學(xué)需要進(jìn)一步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，拓展工作職能。

結(jié)語

教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用主要體現(xiàn)在理論先導(dǎo)、方法指導(dǎo)、技術(shù)支撐等方面。它不同于純粹的信息技術(shù)，信息技術(shù)只是一種技術(shù)，而教育技術(shù)不僅是一種技術(shù)，是理論加方法加手段加實(shí)踐。信息技術(shù)只有通過教育技術(shù)的橋梁作用，才能對教育實(shí)踐起到真正作用。因此，要科學(xué)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將現(xiàn)代教育教學(xué)理論作為技術(shù)應(yīng)用的前提，發(fā)揮教育技術(shù)的理論先導(dǎo)作用。其次，要用教育技術(shù)的分析方法解決技術(shù)應(yīng)用問題，發(fā)揮教育技術(shù)方法的指導(dǎo)作用。

［1］ 楊宗凱，楊浩，吳砥. 論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合［J］.教育研究，2014（3）.

［2］ 陳衛(wèi)東，王靖，劉衛(wèi)春，辛蔚峰，任永祥，周紅. “專業(yè)—素養(yǎng)—實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革研究——以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（1）.

［3］ 袁新紅，王敬海.淺析學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)［J］.科技傳播，2010（17）.

［4］ 王瑛，賈義敏，張晨，婧仔，王文惠，焦建利.教育信息化管理實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)力研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）.

［5］ 孫立會(huì)，李芒.論教育技術(shù)之“道”［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）.

江西藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校圖書館的信息化建設(shè)與圖書資源的網(wǎng)絡(luò)共享研究”階段性成果，編號(hào)：YG2012068。

關(guān)小乾，1957.9，男，黑龍江省齊齊哈爾市人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，從事高?，F(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)研究與開發(fā)工作。