李 楠，孟占格

（邢臺學院，河北 邢臺 054001）

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基于就業(yè)導向的大學英語ESP教學改革研究

李 楠，孟占格

（邢臺學院，河北 邢臺 054001）

摘 要：大學英語作為大學教育的一門基礎課程，一直以來備受教育界關注，大學英語是每所大學都要開設的課程，但其授課效果卻顯得差強人意。因而要對大學英語授課進行改革，在有效服務于專業(yè)學習的同時，有效幫助學生更快地適應社會需求，即以就業(yè)為導向、促進專業(yè)課程學習的大學英語ESP教學改革研究。

關鍵詞：就業(yè)；大學英語；ESP教學；改革

大學作為培養(yǎng)高層次人才的機構，應該將重點放在提升學生的整體素質上。英語教學質量在一定程度可以反映出一所學校的教學質量和整體水平，教學質量的高低關系到高校人才的質量標準和規(guī)格，關系到高校的發(fā)展前景和可持續(xù)發(fā)展。如何使大學英語的教學質量再上一個新臺階，滿足國家建設對人才的需求，滿足高?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要成為我們必須面對的課題。因此，尋找高校的英語教學改革與提高英語教學質量并服務于就業(yè)之路舉足輕重。

一、大學英語教學現(xiàn)狀分析

目前，對于提高校大學英語教學改革和提高教學質量的研究已有不少，各項研究主要是對大學英語教學中的普遍問題進行了總結歸納，對這些問題的成因進行分析，對大學英語改革的主要趨勢進行了分析研究，并在提高大學英語教學質量方面提出理論性和實踐性的各類建議。作為一線教師，筆者將自己及同事在大學英語教學中遇到的問題進行了總結分析。

首先，授課班級容量設置的問題。尤其是地方高校，大學英語課堂的班容量大多比較大，盡管高校在英語教學改革路上做出較大努力，但仍有些地方高校無法實現(xiàn)小班授課。大班授課并不適用于語言類課程，學生無法得到較好的練習。只學習理論而不進行實踐的語言課程根本無法收到良好成效。其次，教學模式枯燥乏味的問題。學校通常會制定統(tǒng)一的教學計劃，由于班容量大，教師只有適當縮減學生練習的時間，由統(tǒng)一的教學步驟布滿全堂課，導致很多不錯的課上活動不能實施，即使實施，也沒有時間讓所有學生參與其中。再次，師資瓶頸問題。目前有不少高校師生比例失衡，無法做到小班授課，有些地方高校甚至連外語專業(yè)課都無法做到，公共外語的課程更是不可能。因此，校方一方面應擴大師資隊伍，拉近師生比例，以實施良好的教學模式。另一方面應多給教師提供進修、深造學習的機會，讓教師分批分期去一流的大學深造，其一可以鞏固、深造自己的專業(yè)課程；其二能學習先進的教學手段。此處需要強調(diào)的一點是，深造和學習的機會要給予廣大的一線教師，而不是只派個別領導或骨干去，個別人學習回來后確實可以把自己的經(jīng)驗分享給其他教師，但只有自己親身經(jīng)歷后才能有理性的體會，才能有迫切進行改革的動力。最后，學生英語水平參差不齊的問題。目前各高校學生的英語水平普遍存在差異，尤其是地方高校，有些專業(yè)學生的英語水平十分有限，但也要跟著統(tǒng)一進度進行學習，這不符合學生自身的特點，上課收到的成效可想而知。

面對大學英語這樣的教學現(xiàn)狀，教育工作者們都感到應該改變大學英語統(tǒng)一基礎教學的局面，大學里學習英語不應只是服務于四六級考試或是學校的階段性考試，其改革方向應該是實用性的，服務于就業(yè)的，這樣既能幫助學生掌握更好的專業(yè)課和英語的知識，又能使之更快地適應于社會需求。如果大學英語改革的方向、方法正確，就能夠激發(fā)學生的積極性、主動性，增強學生對英語學習的興趣，有助于其順利、愉快地完成學業(yè)。因此，筆者提出基于就業(yè)導向的大學英語ESP教學改革的方向，在下文中會對其可行性做出分析。

二、大學英語ESP教學改革可行性研究

綜合上述兩方面的內(nèi)容，以就業(yè)為導向的大學英語ESP教學改革迫在眉睫。盡管有些研究者提到，ESP改革已經(jīng)在一些高校實施，不再是新鮮的內(nèi)容，但事實上，不少高校，尤其是廣大地方高校的大學英語教學仍然是全校各個專業(yè)選用一致的大學英語教材，保持一樣的進度，進行統(tǒng)一的考試。這樣的統(tǒng)一安排已經(jīng)不能收到良好的效果。ESP （English for Specific Purposes）是專門用途英語，是與某學科專業(yè)知識相關的英語課程。ESP教學是本世紀六十年代興起的一門學科，經(jīng)歷了語域分析、修辭或篇章分析、目標情景分析、技巧分析、以學習為中心五個階段，這一針對性強的語言分析和學習方式能夠更有效的幫助學生在日后的專業(yè)中運用。它與EGP（English for General Purposes），即普通英語，有很大區(qū)別。前者具有單一、明確的課程目標，在選取教學內(nèi)容時，更側重于某一學科領域，在語言的使用、詞匯的選擇和篇章結構等方面更符合某一學科領域的習慣，具有較強的針對性和實用價值，能夠更好的幫助學習者完善在某一領域內(nèi)的學習；而后者是寬泛意義上的英語，學習的內(nèi)容涉及各方面，適合大眾學習者學習，沒有特殊的針對性。筆者從學生、師資和校方三方面來對基于就業(yè)導向的大學英語ESP教學改革的可行性進行分析。

1.學生對大學英語ESP授課內(nèi)容的認可

對目前大學英語課程，很多大學生只是迫于期末考試或者四六級考試才被動去學習；對于課程設置和內(nèi)容安排，也有不少學生提出異議。筆者長期做一線教學工作，與很多不同專業(yè)的學生進行交流，不少學生對大學英語課程都很無奈。大家并不否認英語的重要性，但普遍認為應該學習與本專業(yè)相關的、實踐性強的英語，而不是純基礎英語，目的只是為了考試過關。學習基礎英語對其專業(yè)學習、日后工作和實踐經(jīng)驗方面沒有太大幫助。學生坦言，在大學期間最想要學到的是日后可以直接運用于實踐的知識，并且與本專業(yè)相關，這一點正好與ESP教學的要求相符。

2.ESP教學師資力量達標

目前，高校普遍擁有較強的師資力量，即使處于二三線城市的地方院校近年來都在吸收博士研究生來提升師資水平。高學歷人才熟練掌握專業(yè)及相關知識，擁有觀察問題的獨特視角，能夠對本專業(yè)建設提供較好的幫助，而且隨著高學歷人才的年輕化，各個高校師資隊伍的創(chuàng)新性優(yōu)勢越發(fā)明顯。教師們在不斷的教學和科研過程中，逐步拓寬自己的知識面，不但對與本學科相關的邊緣學科有一定的研究，而且對其他學科也有所涉獵，這能夠在實質上提高整體教學、科研水平。有了高學歷人才做保障，才能真正做好教學、科研互補、互助的工作。

ESP教學內(nèi)容與基礎英語不同，要求教師在教授英語知識之外，還要對授課對象的專業(yè)有一定的了解，但這并不意味著英語教師要對一門其他專業(yè)完全精通。蔡基剛（2013）分析了三本國外ESP教材，分別為Interdisciplinary English，Technical English和English for Psychology。通過他的分析，這三本教材有跨學科的，也有某專門學科的，但都是與某些學科內(nèi)容相關的介紹性文章，并不涉及專業(yè)性很強的內(nèi)容。因此，目前各大高校的教師經(jīng)過一些培訓，拓寬自己的知識面即可勝任ESP教學工作。

3.校方對大學英語ESP教學改革的支持

大學英語教學改革需要校方加以重視方可實施。如上文所述，ESP教學需要教師在熟練掌握本專業(yè)知識的基礎上，對授課對象的專業(yè)知識也要有一定的了解，這樣才能更好的講解專業(yè)性較強的授課內(nèi)容，這與當前“雙師型”教師的要求相符合?！半p師型”教師要求教師掌握除本專業(yè)外的一門其他專業(yè)的知識，便于授課需要。校方在這方面應加大投入，予以大力支持，一要提供時間，二要提供機會。教師的進修和能力拓展，首先需要時間，但不少高校，尤其是師生比例失調(diào)的高校將教師的授課表安排很滿，使得教師沒有時間進行學習。因此，學校應根據(jù)課程安排，分期分批給教師空出學習的時間。

在學生認可、師資達標和校方支持的環(huán)境下，大學英語ESP教學改革的可行性顯而易見。而簡單的改革教學模式并不能保證學生進入社會后的適應能力達標。我們要時刻關注社會發(fā)展、經(jīng)濟結構變化，結合學生的不同特長，在教學中以就業(yè)為導向，幫助學生掌握較為實用的英語知識及專業(yè)知識，盡快適應社會需求。

三、ESP教學具體實施建議

筆者在總結分析了相關的觀點后，提出以傳統(tǒng)大學英語為基礎課程，逐步向具有專業(yè)性的ESP教學過渡的建議。首先，對學生進行分級教學。學生入學時的英語水平不一致，如果一上來就開始專業(yè)英語的學習，恐怕會給學生帶來不小壓力，建議大學新生可以以各個專業(yè)為基礎，先根據(jù)程度劃分班級，進行不同時間的基礎培訓，在達到一定程度后，可進行專業(yè)性、實踐性的英語學習。在對分級學生進行一個階段的基礎英語學習后，教師可以進行適當?shù)臏y試來評估學生水平，達到學習與其本專業(yè)相關英語水平程度的學生進入上一級的學習，參加ESP的課程；程度仍未能達到的要繼續(xù)進行本階段的學習，因為超出學生可接受范圍的授課內(nèi)容不能很好的讓學生掌握。其次，教師應提前根據(jù)自己的興趣和能力分組，確保參與ESP教學模式的專業(yè)有相應數(shù)量的英語教師。教師要對授課專業(yè)的專業(yè)知識有較好的掌握，最好采取集體備課的模式，可以與相應專業(yè)的教師一起備課，便于確保知識點的準確性及知識面的擴大化。最后，校方應幫助教師聯(lián)系進修單位，這樣可以根據(jù)本校的具體情況，對教師的進修專業(yè)進行適當合理的安排，以避免由教師按興趣進修而造成的專業(yè)性集中的問題。任教多年的教師逐步認識到自己的專業(yè)知識、拓展知識都需要緊跟社會發(fā)展，只有不斷完善自我才能更好的與思維日漸靈活的學生進行溝通，因此，教師對于進修、學習的興趣比較濃厚，希望自己能夠從多方面為學生提供幫助，但這需要校方予以支持才能完成。

ESP教學不僅僅是學習英語，還能同時對自己的專業(yè)課有所幫助，因此，不少學生對其表示感興趣。但由于筆者所在學校還未大范圍采取ESP教學模式，學生沒有經(jīng)歷過不同于基礎英語的學習，很難評判ESP教學的優(yōu)劣性。但學生表現(xiàn)出來的熱情度也足以支持地方高校大學英語ESP教學改革的試行。

四、總結

目前，大學英語ESP教學改革的方向明確，大多學校也具備ESP教學的條件，但是要改變長期實施的傳統(tǒng)教學模式，完全向這一教學方式進行改革并非一朝一夕，需要一線教師做出較好的課前準備。只有大學英語教學得到良好改善，高校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才，走出精通英語的人不擅長專業(yè)知識，擅長專業(yè)知識的人不懂英語的局面，讓更多的畢業(yè)生適合更大范圍的就業(yè)需求。

參考文獻：

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[5]范新華.大學生就業(yè)現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2015（9）.

（責任編輯 李俊芬）

On ESP Teaching Method Reform of College English for Employment

LI Nan，MENG Zhan-ge
（Xingtai University, Xingtai, Hebei 054035, China）

Abstract:As a basic course, College English is focused by every university, but the teaching effect is unsatisfied. This paper concerns with the reform of College English teaching method, which serves for helping students adapt to society more quickly. The way is the ESP teaching method, which contributes to the study of professional courses and employment in the future.

Key words:employment; College English; ESP teaching; reform

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008—6129（2016）02—0016—04

收稿日期：2016—01—27

基金項目：河北省社科基金2014青年項目——“地方高校大學英語ESP教學改革研究”，項目編號：HB14JY005；河北省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題——“基于就業(yè)導向的大學英語教學質量提高研究”，項目編號：13120015。

作者簡介：李楠（1981—），女，河北邯鄲人，邢臺學院，副教授。