胡劍勇

（珠海市夏灣中學(xué) 珠海香洲 519000）

關(guān)于合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策分析

胡劍勇

（珠海市夏灣中學(xué) 珠海香洲 519000）

現(xiàn)階段，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作的不斷開展，合作學(xué)習(xí)模式在創(chuàng)新探索過程中已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果，因此，被廣泛的應(yīng)用到初中教育教學(xué)活動中。然而，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式仍然存在一些亟待解決的問題。本文圍繞合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題展開分析，進(jìn)而對教學(xué)活動的優(yōu)化途徑進(jìn)行探討，期望可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作得到高效開展。

合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展過程中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，還能夠促使學(xué)生的主觀能動性得到足夠調(diào)動。同時，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還可以豐富數(shù)學(xué)課程內(nèi)容開展途徑，促使數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果和質(zhì)量得到顯著提升，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力能夠在參與合作學(xué)習(xí)活動過程中得到充分鍛煉。如何在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中高效、優(yōu)化的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)受到所有初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。

一、在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中產(chǎn)生的問題及原因分析

據(jù)目前情況來看，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式還產(chǎn)生了一些亟待解決的問題。這些問題的產(chǎn)生導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果受到限制，并對初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果產(chǎn)生較為消極的影響。下面針對合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有針對性的解決對策。

1.初中數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解存在一定偏差

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，教師未能充分掌握合作學(xué)習(xí)模式涉及的理論基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致他們對合作學(xué)習(xí)模式實質(zhì)內(nèi)涵的理解存在一定偏差，進(jìn)而使得教師不夠理解合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體途徑［1］。這些原因都對合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的效果產(chǎn)生不良影響。使得合作學(xué)習(xí)實踐活動的開展缺乏科學(xué)性和實效性。例如，教師在建立合作學(xué)習(xí)小組時，未能采用科學(xué)的劃分方式來劃分各小組成員的職責(zé)范圍，進(jìn)而影響小組合作學(xué)習(xí)功用的發(fā)揮。

2.初中數(shù)學(xué)教師難以充分發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師需要充分發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在自己的引導(dǎo)和組織下積極、正確的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)效果提供了有利保障。然而，在合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用過程中，教師未能為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過于形式化，缺乏實效性、導(dǎo)向性以及科學(xué)性。

3.初中數(shù)學(xué)教師未能充分把握教學(xué)任務(wù)的難易程度

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，其宗旨就是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動和交流，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作的理解和掌握課程內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生整體團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。然而，因為教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)過程中缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的支持，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡相同，使得教學(xué)任務(wù)的難易程度難以得到有效把握，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用功效的發(fā)揮，長此以往，必將影響整體教育教學(xué)效果。

二、在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效對策

1.科學(xué)劃分各小組成員的職責(zé)范圍

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實踐過程中，教師應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識儲備將班級學(xué)生科學(xué)劃分成幾個小組，保證每個小組內(nèi)部成員不少于四人，將綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生與綜合能力較弱的學(xué)生組成一個小組，促使他們能夠在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時取長補(bǔ)短，集思廣益。

同時，在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實踐中，教師還應(yīng)該明確界定小組成員的權(quán)限范圍，在發(fā)揮小組成員各自優(yōu)勢的過程中促進(jìn)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。具體來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)各小組選出組長、發(fā)言人、記錄員以及協(xié)調(diào)員。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排小組活動任務(wù)、制定活動方案以及安排具體實施流程［2］。協(xié)調(diào)員主要負(fù)責(zé)總結(jié)小組學(xué)習(xí)成果，并將結(jié)果分享給組內(nèi)其他成員。然后由發(fā)言人將學(xué)習(xí)成果匯報給班級其他同學(xué)和教師，由他們進(jìn)行評判。另外，小組內(nèi)還需要選出一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄和整理小組合作學(xué)習(xí)活動開展過程中涉及的資料文件。

2.發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)作用，對各小組實施實時監(jiān)督和引導(dǎo)，避免各小組發(fā)生集體走神的情況。同時，教師還應(yīng)該輔助學(xué)生圍繞合作學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況對小組合作學(xué)習(xí)活動的開展方向?qū)嵤┻m度調(diào)整。

應(yīng)該注意的是，在監(jiān)督、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中，教師應(yīng)把握好課堂監(jiān)督的程度，避免過度干涉學(xué)生的討論內(nèi)容、限制小組學(xué)習(xí)行為而影響合作學(xué)習(xí)的效果。同時，若是小組合作學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)停滯不前的問題，教師就應(yīng)該對問題小組實施適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，為小組合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。

在班級整體完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該讓小組成員之間進(jìn)行互相評價和自我評價，并且教師應(yīng)該結(jié)合他們的評價結(jié)果、小組整體學(xué)習(xí)行為以及小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給出過程性評價和結(jié)果性評價。教師應(yīng)給予綜合評價較高小組一定的物質(zhì)獎勵和表揚，促進(jìn)其整體優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。同時，給予綜合評價較低小組一定的鼓勵和幫助，使該小組成員自身不足得到有效改進(jìn)。

3.將分層教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，對于難度較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該盡心“放權(quán)”，讓學(xué)生們通過小組學(xué)習(xí)自主解決。對于存在一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該給予一定指導(dǎo)，促使小組以綜合能力較強(qiáng)學(xué)生為主力，使其能夠幫助其他同學(xué)理清思路，促進(jìn)小組綜合實力得到顯著增強(qiáng)［3］。

結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面改革的形勢下，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用經(jīng)過了長時間的實踐探索已經(jīng)取得了較為喜人的教學(xué)成果。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅可以促使班級整體團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得到全面提升，而且還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，使班級所有學(xué)生都能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中積極主動的獲取數(shù)學(xué)知識，為其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中學(xué)生分配的合理性和科學(xué)性，著重關(guān)注教學(xué)資源的優(yōu)化整合，在充分發(fā)揮教師本身課堂主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，促使教學(xué)評價體系得到完善，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自我評級和互相評價，從而為教師對學(xué)生在教學(xué)活動中的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價提供支持。

［1］曹培軍.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策研究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（8）：89.

［2］李會梅.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用［J］.東方教育，2013（11）：108-108.

［3］劉露.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（17）：149.