樊仍枝

（河南省開封市蘭考縣第三高級中學(xué) 河南開封 475000）

發(fā)揮學(xué)生主體作用提升高中政治教學(xué)質(zhì)量

樊仍枝

（河南省開封市蘭考縣第三高級中學(xué) 河南開封 475000）

在以往的高中政治教學(xué)中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式。對于高中政治這門理論性、系統(tǒng)性較強的學(xué)科，雖然傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式在一定程度上幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識，但是導(dǎo)致學(xué)生在政治課堂上的積極性參與度不高，學(xué)生的主體性作用難以得到充分發(fā)揮。為了解決這些問題，也為了激活課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的壁壘，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

高中政治 學(xué)生主體性 教學(xué)質(zhì)量 素質(zhì)教育

隨著教育改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推廣，廣大教育工作者被賦予了更高的期望，如何培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才是每一位教育工作者都共同關(guān)心的問題。

教學(xué)，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，缺一不可。教師是教授的主體，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。但是受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，在現(xiàn)在的高中政治教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性作用并未得到充分的重視，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。［1］

一、使教學(xué)目標(biāo)安排與學(xué)生實際相匹配

高中政治教學(xué)的內(nèi)容來源于教材，但并不局限于教材。掌握好教材上的基礎(chǔ)知識只是為政治學(xué)習(xí)打下了一個基礎(chǔ)，但是高中政治學(xué)習(xí)就如樊登一座高山，僅僅在山腳下徘徊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想站的更高必須經(jīng)過不斷的攀登，即培養(yǎng)更高層次的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運用知識的能力，描述和解釋事物的能力以及邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師要保持敏銳的觀察力，對于學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)做出反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)的安排與學(xué)生現(xiàn)階段的實際能力相結(jié)合，設(shè)定各階段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的能力，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，優(yōu)化政治課堂的教學(xué)，讓政治課堂真正散發(fā)魅力和吸引力，教師需要因材施教，針對不同層次能力學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，將原本“死”的知識內(nèi)容改造為“活”的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，喚起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，使教學(xué)目標(biāo)安排與學(xué)生實際相匹配，對于發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高高中政治教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。［2］

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性

高中政治的知識容量很大，教師需要教授的知識點雜而多。然而我們都知道課堂教學(xué)的時間是有限的，為了能在寶貴的課堂時間內(nèi)教授學(xué)生更多知識，也為了更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作，為課堂教學(xué)活動的順利開展做鋪墊，同時也為學(xué)生的課堂參與互動活動保留較為充沛的時間。具體操作方法有：教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材目錄和每個章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)會預(yù)習(xí)和辨別那些是政治學(xué)習(xí)的重點和難點，哪些是在課堂上需要著著重注意的知識點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識框架，從整本書的框架，具體到每一單元的框架，再到每一章節(jié)的框架，整理出基本的知識框架，將要求掌握的知識點形成清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生盡快分辨高中政治知識內(nèi)容以及課堂課的重點。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性對于提高課堂效率和課堂質(zhì)量具有重要意義。

三、使課堂教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生真正成為課堂的主角

在以往的高中政治教學(xué)過程中，教師往往采用中“教師講、學(xué)生記”滿堂灌的單一教學(xué)方式，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往是政治課堂的主角，而學(xué)生的積極性創(chuàng)造性難以得到充分的調(diào)動，其主體性作用也沒有有效發(fā)揮。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方式，將更多新穎和有效的方式引入高中政治課堂，比如情景假設(shè)，小組討論，課堂辯論，學(xué)生講解等形式，旨在營造一種輕松自然的課堂氛圍，幫助和鼓勵學(xué)生表達自己的想法和思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。具體要求是：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如在教授“影響價格的因素”的知識點時，教師可以提出“鉆石與水的悖論問題”即沒什么東西比水更有用，能用它交換的貨物卻非常有限；很少的東西就可以換到水。相反，鉆石沒有什么用處，但可以用它換來大量的貨品，然后引導(dǎo)學(xué)生對這一問題展開辯論，鼓勵學(xué)生充分表達自己的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生通過積極的課堂參與加深對于“商品的價值與使用價值”知識點的認(rèn)識和理解。在新的教學(xué)方式下，教師是一位“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂真正的“主角”，學(xué)生的主體性作用才能得到充分的發(fā)揮。［3］

四、充分利用教材綜合活動內(nèi)容，設(shè)計實踐活動

知識的價值在于運用，掌握好一門知識最好的辦法就是運用它。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增進學(xué)生對認(rèn)識和理解，教師可以設(shè)計和安排實踐活動，具體可以依照人教版的高中政治教材上的每一單元的綜合探究部分的內(nèi)容設(shè)計實踐活動內(nèi)容和操作步驟，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性的同時也使得政治課堂變得更為精彩。具體做法是：教師首先要挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，整理出這個單元的基本知識，為實踐活動的開展提供理論依據(jù)，然后可以設(shè)計活動形式和組織學(xué)生參與實踐活動。例如，針對高中政治人教版教材中經(jīng)濟生活第三單元綜合探究“提高效率，促進公平”，教師可以安排一次以“效率公平孰輕孰重”為主題的課堂演講比賽，將學(xué)生分組讓每組學(xué)生分組討論，收集整理資料，并派學(xué)生代表參加比賽，鼓勵學(xué)生將課本知識與生活案例有機結(jié)合，充分表達自己的意見和見解，讓學(xué)生在趣味性的實踐活動中理解知識，運用知識，真正掌握知識。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用既是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量所必需的。學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師和學(xué)生的共同努力。教師必須在教學(xué)過程從根本上轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和教學(xué)模式，發(fā)展有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出能力與我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要相匹配的人才，為中國夢的早日實現(xiàn)貢獻力量！

［1］張春梅.高中思想政治教學(xué)中學(xué)生主體地位的研究［D］.蘇州大學(xué)，2011

［2］蘇義新.政治教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng).福建教育學(xué)院學(xué)報，（8）

［3］管福泉，淺談“學(xué)生主題論”［J］教師新概念.教書育人，2012（04）