盧潔瓊

（江西贛州市第三中學）

小組合作學習在初中英語教學中的運用

盧潔瓊

（江西贛州市第三中學）

針對初中生英語成績兩極分化越來越嚴重的現(xiàn)象，提出用小組合作學習的方法來進行解決。著重從合作的方式上探討解決問題的可能，認為小組合作的方式可以靈活多樣，設計活動時要基于班級和學生個體的實際情況，活動實施的過程中，要有相應的活動方案和評價體系。

初中英語；小組合作學習；兩極分化

作為運用范圍最廣的語言，英語在國際交流中的作用日益明顯。然而，我國學生學習英語的現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是初中生英語成績兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。后進生面對糟糕的成績，更加沒有了學習的動力，甚至干脆放棄英語。面對兩極分化的現(xiàn)象，英語教師該如何激發(fā)學生的學習興趣，最終讓所有的學生一起進步？小組合作學習是解決這一問題的良方。所謂小組合作學習，即把學生分成幾個特定的小組，發(fā)揮優(yōu)秀組員的帶頭作用，秉著不放棄任何一個學生的原則，合作學習，一起進步。

小組合作學習在課堂內(nèi)外都可運用，而且靈活性強，可以是小活動小合作，可以是大活動大合作，也可以是短期合作或長期合作。在英語教學中，課本的pairwork就是兩人或三人一組的合作；大合作可擴展為八個人一學習小組，進行英文短句report等合作完成。短期合作就是在課堂上開展一個小活動，坐在一起的八人（也可隨機安排人數(shù)）與小組成員討論并寫出自己的report。長期合作就是以六人小組為單位的一周之星組的評比，包括精神及物質(zhì)鼓勵等，粘貼班級紅榜，進行表揚。一周之星可以是在背誦、上課紀律、聽寫、作業(yè)等方面的勝利方。

比如，講到賓語從句時，教師講完語法運用點之后，可以把學生分成六人小組，指導學生選出他們組假設的歌星、功夫明星或其他名人。每位學生扮演記者去采訪“明星”，每個記者允許問兩個私人問題。組長記錄好問題（一般疑問句或特殊疑問句），然后發(fā)回給組員，讓組員運用I wonder/Everyone said/Could you please tell us....？等作為主句，把剛才記錄的問題問句代入到這些主句中，進行賓語從句的變化。教師從每個小組隨機抽取學生寫出他們的問句及賓語從句，正確率高的小組取勝，加一顆星。這個活動使得枯燥的語法教學生動活潑起來，學生參與度高，積極性也增強了。

長期合作是指六七位同學存在長期的合作關(guān)系，如作業(yè)錯題講解，作業(yè)批改等。這個合作可以讓小組長去教會其他組員一些常見錯題，教師只需教會小組長即可，經(jīng)常抽查效果，效果好加一星，效果差減一星。比如學生的背書情況，組員在小組長處背誦默寫，如果課堂聽寫不過關(guān)減一分，滿分加一分，作弊扣全分等。

大合作，比如在圣誕節(jié)快到來的前一兩個星期，布置任務。圣誕前夕上一節(jié)圣誕主題課，開展英文圣誕節(jié)活動。各小組準備一個英語短劇，教師設計幾個故事開頭，讓學生挑選，然后課后準備臺詞道具表演，最后在課上呈現(xiàn)，由幾位組長打分。在小組合作學習中，教師起著引導者的作用，如何有效地掌握好課堂，有序地進行小組活動，是教師需要學習掌握的技能。其實教師需要掌握的遠不止這些，準備設計活動時，教師要分析班情、學情，掌握學生的個性品德成績等，把一個班不同的學生歸納為一大組，可以是8人大組、4人小組、2人partner-pairwork等。大組需要選擇具有責任心、膽大、成績不錯的學生擔任大組長，可再選一位負責任的學生擔任小組長。第二，學生歸好組后，教師要成為大小組長的堅強后盾，賦予他們一些權(quán)利、監(jiān)督他們履行義務、幫助樹立他們的威信、指導他們?nèi)绾伍_展工作。第三，教師可把小組任務分為日常任務，如，作業(yè)背誦等，還有即時任務，即，按照課堂教學需要展開的活動任務。第四，教師要和大小組長們一起制定好組內(nèi)規(guī)章制度，對組員要有激勵與約束作用。注意教師在此的引導作用，而不要有意無意地充當主導者的角色。

小組合作學習對教師的要求很高，因為作為教師只備好自己的課是不夠的，還要考慮課堂內(nèi)外有哪些教學內(nèi)容需要設計活動，如何設計小組活動、如何評價、如何獎勵等。與此同時，他們需要考慮活動的有效性和高效性、活動后的總結(jié)反思、活動的分組及小組成員的配備等。

最關(guān)鍵的是，教師設計的小組活動必須是適合班級和學生情況的。平常教學中，優(yōu)生只顧好自己的學習即可，學習獨立，在小組合作中，優(yōu)生是小組前進的帶領者、推動者。如果一味地要求優(yōu)生主動向其他學生講解知識點、作業(yè)錯題等，毫無疑問會占用優(yōu)生本身的學習時間，也不符合當今時代的學生個性。這就要求小組合作學習不能是優(yōu)生“領導”后進生的學習，而是彼此共同進步的學習。具體而言，首先老師設計的小組活動必須是有趣、有利于鞏固英語基礎的活動，這樣才能調(diào)動后進生的學習興趣；其次在活動中，按照學生水平的差異分配差異性任務，讓每個同學都有事做并且能夠做好。

總而言之，小組合作學習符合中學生的成長規(guī)律，也體現(xiàn)了教育的公平。只有秉承“不拋棄、不放棄”的原則，讓每一位學生得到尊重和發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出合格的公民。

·編輯 賀軼群