新課程背景下初中英語(yǔ)情境教學(xué)開(kāi)展思路研究

姜紅梅

（山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

新課程背景下初中英語(yǔ)情境教學(xué)開(kāi)展思路研究

姜紅梅

（山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

情境教學(xué)講求在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生獲得感悟，將抽象的教學(xué)變得生動(dòng)具體，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)對(duì)新課程背景下初中英語(yǔ)情境教學(xué)的開(kāi)展思路進(jìn)行研究，旨在完善初中英語(yǔ)情境教學(xué)并推動(dòng)新課程教學(xué)改革。

初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；開(kāi)展思路

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，無(wú)法獲得較好的教學(xué)效果。隨著新課程教學(xué)改革的推動(dòng)，情境教學(xué)已經(jīng)成為教師普遍使用的教學(xué)方法，且在教學(xué)實(shí)踐中取得一定成績(jī)。但這樣的成績(jī)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期理想成效，在實(shí)踐中暴露出一定弊端，其主要原因在于教師并沒(méi)有清晰的情境教學(xué)開(kāi)展思路。基于此，本文在此淺析新課程背景下初中英語(yǔ)情境教學(xué)的開(kāi)展思路，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)性，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得親切感，甚至認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)用，致使學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是受到青春期叛逆情緒的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)難以開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，但部分教師創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻始終無(wú)法達(dá)到理想的效果。

因此，為了迎合當(dāng)代學(xué)生的審美觀念和價(jià)值意識(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和實(shí)用性，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性和必要性，同時(shí)將抽象的英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)具體。

以英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)教學(xué)為例，教師要求學(xué)生兩人為一組用英語(yǔ)討論自己昨晚印象最深刻的一件事，再描述自己今晚安排做的事。受到教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)態(tài)組織語(yǔ)言，根據(jù)具體的情境建構(gòu)和優(yōu)化語(yǔ)法知識(shí)體系。在生活化的情境中，學(xué)生才會(huì)站在自身的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，最終獲得更加深刻的認(rèn)知。

又如，在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生遇到困難時(shí)向自己的朋友尋求幫助。在這樣的情境中，學(xué)生根據(jù)自身的具體情況組織口語(yǔ)練習(xí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣。

在此基礎(chǔ)上，教師需要做的是發(fā)揮自身的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考英語(yǔ)語(yǔ)言思維，在必要時(shí)給予學(xué)生建議，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中逐步掌握英漢之間的差異。與此同時(shí)，教師運(yùn)用生活化的語(yǔ)言情境使學(xué)生意識(shí)到只有學(xué)習(xí)好英語(yǔ)才能解決生活中的問(wèn)題，才能避免在與外國(guó)友人交流時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。

二、在情境中加強(qiáng)互動(dòng)交流

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，并且應(yīng)該在此前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈有效的交流與互動(dòng)。通過(guò)有效的互動(dòng)，教師才能增加初中英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性與活力，才能讓學(xué)生在交流中分享、總結(jié)和交流，以此獲得更大的提升，為情境教學(xué)增添新的亮點(diǎn)。

以“Will people have robots？”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的課文內(nèi)容充滿科幻元素，迎合了當(dāng)代學(xué)生的審美觀念，多數(shù)學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以是二十年后人類(lèi)利用機(jī)器人完成的工作。此時(shí)，教師可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生利用英語(yǔ)分享自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在小組中交流未來(lái)的機(jī)器人能夠代替人類(lèi)完成哪些工作。這樣的情境迎合學(xué)生幻想，學(xué)生可以在小組中將自己內(nèi)心的憧憬表達(dá)出來(lái)，在鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)獲得足夠樂(lè)趣。由于迎合了學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行小組交流，使課堂變得更加生動(dòng)趣味，也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受這一單元的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)作有力支撐

教師可以在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為強(qiáng)有力支撐。信息技術(shù)具有更強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和感染能力，能夠帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感受，使情境變得更加真實(shí)，使情境教學(xué)的效果得到提高。

例如，在“What are you doing for vacation？”這一課教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示外國(guó)學(xué)生在假期中常做的事情，如旅游、登山、看電影等。在視頻或圖片的展示下，學(xué)生能夠感受到外國(guó)學(xué)生更加豐富多彩的課外生活，也能夠感受到新奇的外國(guó)文化。這就可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)外生活擁有一定的興趣和向往，引導(dǎo)學(xué)生擁有與外國(guó)學(xué)生交流互動(dòng)的欲望和動(dòng)力。與此同時(shí)，教師也利用直觀的視覺(jué)沖擊使學(xué)生對(duì)假期產(chǎn)生幻想，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考如何規(guī)劃自己的假期。此時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)校即將放假的情境，組織與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始計(jì)劃自己的假期生活，順利引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考“What are you doing for vacation？”這一問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地運(yùn)用教材中的語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)言，并主動(dòng)與人分享自己的想法。在信息技術(shù)的支撐下，教師創(chuàng)設(shè)的情境變得更加真實(shí)，對(duì)學(xué)生擁有更大的吸引力，也使初中英語(yǔ)課堂更加有趣。

與此同時(shí)，教師也可以在情境教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解西方的語(yǔ)言思維，在更加真實(shí)的情境中幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，幫助學(xué)生梳理中西方語(yǔ)法的差異，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的目的。

以“Have you packed yet？”這一課的教學(xué)為例，教師可以在情境教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地分辨中西方語(yǔ)言在表達(dá)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)中的差異。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生在討論已經(jīng)結(jié)束的春節(jié)晚會(huì)。教師要求學(xué)生交流自己在晚會(huì)中所做的事情或心情。由于中西方語(yǔ)言思維的差異，部分學(xué)生并不能掌握時(shí)態(tài)的變化，無(wú)法正確組織語(yǔ)言。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)將各個(gè)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，例如可以畫(huà)出時(shí)間軸，以現(xiàn)在時(shí)態(tài)為原點(diǎn)將各個(gè)時(shí)態(tài)標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)這樣直觀地顯示幫助學(xué)生理解和掌握。

四、融入分層教學(xué)理念

在初中英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上融入分層教學(xué)理念，即立足于學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化配置，為學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生都能夠獲得提升。

這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，不但要看到學(xué)生取得的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如，在學(xué)習(xí)間接引語(yǔ)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語(yǔ)言情境。針對(duì)高層次的學(xué)生，教師不但要讓學(xué)生在情境中掌握間接引語(yǔ)的基本用法，還要求學(xué)生利用間接引語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教師考慮到部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生在情境中體悟什么時(shí)候需要運(yùn)用間接引語(yǔ)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)幫助學(xué)生掌握。

只有融入分層教學(xué)理念，學(xué)生才能在具體情境中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地去探究與思考，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得以提升。

總之，情境教學(xué)倡導(dǎo)在特定情境中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得具體體驗(yàn)的同時(shí)提高英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維，極大提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這就要求眾多初中英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題，通過(guò)積極探討逐步完善情境教學(xué)開(kāi)展的不足，理清情境教學(xué)的開(kāi)展思路，達(dá)到推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。

［1］李吉林.談情境教育的課堂操作要義［J］.教育研究，2002（03）.

［2］于蘭.英語(yǔ)情境教學(xué)：原理、特征與策略［J］.教育科學(xué)，2011（06）.

·編輯 孫玲娟