萬 麗

（江西南昌市城南小學(xué) 江西南昌 330000）

基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

萬 麗

（江西南昌市城南小學(xué) 江西南昌 330000）

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的位置，對(duì)于開拓學(xué)生的思維具有積極的作用。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，可以在教學(xué)中積極引入1∶1課堂教學(xué)模式，優(yōu)化深度教學(xué)資源，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，從多樣化的渠道得到更多的教學(xué)資源，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如何發(fā)揮好1∶1課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題。

小學(xué)數(shù)學(xué) 深度教學(xué) 資源設(shè)計(jì) 1∶1課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在著很多制約教學(xué)質(zhì)量提高的消極因素，也影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，本文提出在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入1：1課堂教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多可利用的教學(xué)資源，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)計(jì)還存在著一些問題，教學(xué)資源的質(zhì)量與數(shù)量對(duì)于教學(xué)的有效性有著非常重要的影響。如果教學(xué)資源分布不均勻、資源渠道比較狹窄的話，則小學(xué)生能夠接觸到的數(shù)學(xué)資源就比較少，會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)視野的發(fā)展，降低教學(xué)質(zhì)量。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源中訓(xùn)練型的比較多，而探究性學(xué)習(xí)的資源比較少。這樣學(xué)生就比較容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣上的定式，更多的注重鞏固自身的知識(shí)，而不是帶著疑問性的眼光去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。訓(xùn)練型的教學(xué)資源往往缺乏內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性和延伸性，學(xué)生只懂得如何完成數(shù)學(xué)作業(yè)，而不會(huì)在遇到相似問題的時(shí)候做到舉一反三。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。

另一方面，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源質(zhì)量比較低下，這不僅是因?yàn)楂@取資源的途徑比較狹窄，也與數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)能力有很大的關(guān)系。一些數(shù)學(xué)教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在處理教學(xué)資源上卻可能存在不足。小學(xué)階段的學(xué)生大多還缺乏良好的自律性，不能利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備制作和收集教學(xué)資源，更多的是依賴于教師提供的資源。因此大多數(shù)的教學(xué)資源都是由數(shù)學(xué)教師親自設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)備的，而教師的教學(xué)理念和知識(shí)能力在教學(xué)資源的呈現(xiàn)過程中就能夠得到集中的體現(xiàn)。一些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)資源實(shí)用性差，缺乏針對(duì)性，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、如何基于1:1課堂環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)資源

1：1課堂環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，十分重視深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合而共同促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。具體來說，為了實(shí)現(xiàn)1：1課堂環(huán)境下的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該朝著以下方面努力：

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生群體的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力較差，需要數(shù)學(xué)教師加以正確的引導(dǎo)，才能提高課堂教學(xué)的效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，掌握一些引導(dǎo)性的提問技巧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課前提問能夠較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生帶著疑問和思考進(jìn)入到教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)性的學(xué)習(xí)往往效果更好。而提問的方式就應(yīng)該積極結(jié)合真實(shí)的生活情境，比如以課間休息時(shí)間發(fā)放的零食為例子，向小學(xué)生提問，怎樣才能保證每位小朋友得到的零食是一樣多的？這種問題簡(jiǎn)單而又生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)營造積極踴躍的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極引入情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到真實(shí)的場(chǎng)景中以便學(xué)生理解。比如，以學(xué)生到商品去購買物品為例，計(jì)算大米的單位價(jià)格，應(yīng)該付給收銀員多少錢，給不同的錢應(yīng)該找回多少零錢等等。教學(xué)情境的創(chuàng)建往往也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍[2]。

2．培養(yǎng)思維能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，不僅應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該從小培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。落實(shí)到教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，就應(yīng)該盡量選擇一些引導(dǎo)性的、探究性的學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)內(nèi)容中多多提問，多多思考，而不是一味的通過灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該耐心的開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的思維引向多樣化的方向，不能以過于死板的方式限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。教學(xué)資源最好能夠具有一定的深度和廣度，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)形式。也可以加入一些互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源中加入創(chuàng)新元素，鼓勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)一些難度較大的又有趣味性的學(xué)習(xí)資源。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴。

3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣非常重要。如果能夠培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，也能夠?yàn)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在1：1課堂環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)資源的時(shí)候注重趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源的難度應(yīng)該貼合實(shí)際的教學(xué)情況，如果內(nèi)容太難，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該注重自己的教學(xué)方式，盡量采用溫柔和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和肯定中逐漸養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛[3]。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以適當(dāng)將教學(xué)資源融入到一些教學(xué)游戲中去，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力。一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)通過深入淺出的教學(xué)方式能夠得到很好的展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不那么困難，也會(huì)逐漸形成學(xué)習(xí)信心。

4．優(yōu)化資源引進(jìn)

1：1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該重視資源的質(zhì)量，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，積極引進(jìn)一些高質(zhì)量的教學(xué)資源。資源的設(shè)計(jì)與引進(jìn)應(yīng)該保持全面性，以便幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，除了常規(guī)的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科之外，也要重視音樂、歷史等其他學(xué)科的資源設(shè)計(jì)。不同學(xué)科的教學(xué)資源之間應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)生能夠融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)在生活中遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)揮深度教學(xué)資源的教學(xué)作用。

結(jié)語

綜上所述，基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特征，積極開拓多樣化的渠道收集教學(xué)資源。也應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，合理利用信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供支持。

[1]李店學(xué). 基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J]. 課程教育研究,2015,30：132-133.

[2]徐巧玲. 1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)模式分析[J]. 才智,2014,36：202.

[3]蘇秀夢(mèng). 基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,07：233.