蔣麗華

(上海市松江區(qū)張澤學校，上海 201608)

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信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語課堂教學中的應(yīng)用研究

蔣麗華

(上海市松江區(qū)張澤學校，上海 201608)

摘要：信息技術(shù)對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，并被廣泛應(yīng)用于中小學英語教學中。文章首先梳理了信息技術(shù)在課堂教學中的五個應(yīng)用原則，包含信息技術(shù)的輔助性、適度性、針對性等原則?；谶@些原則以及農(nóng)村英語課堂的教學實踐，從多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、微視頻等方面，詳盡地探索了信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村；初中；英語課堂教學；應(yīng)用研究

一、引言

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深化和教育信息化的快速推進，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學的重要手段。中華人民共和國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提到：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！笨梢姡瑢W科教學中融入信息技術(shù)，是課程改革的一項重要內(nèi)容。利用信息技術(shù)學習英語，可以使腦、眼、耳、口手并用，集圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體，全方位、多角度地吸引學生，增加信息獲取量，使課堂英語教學更加生動活潑，引人入勝。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)走入了我們的生活，成為改變生活方式、促進經(jīng)濟發(fā)展的得力工具。它在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，必然對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

筆者是一所郊區(qū)學校的英語教師。結(jié)合教學實踐，筆者認為郊區(qū)英語教學質(zhì)量不高、資源相對缺乏，信息技術(shù)可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，促進學生對英語知識進行內(nèi)化，提升英語學習的效果?；谶@樣的思考，文章嘗試探索信息技術(shù)在英語課堂教學中的運用。

二、信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用原則

1.輔助性原則

信息技術(shù)作為一種教學輔助手段，是對傳統(tǒng)教學方法的有益補充，但它不是唯一的教學手段。學生通常被豐富的畫面感及音響效果所吸引，注意力集中在屏幕上或音效上，不能全神貫注地聽講，影響了學生對知識的掌握。因此，信息技術(shù)只能作為輔助手段，不能起喧賓奪主的反作用。

2.適度性原則

信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個師生探究的新平臺，但每一種教學手段都有其利弊，信息技術(shù)的使用必須適度適量。如整節(jié)課都在使用視頻或音頻，代替了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，教學必然達不到較好的成效。運用電教媒體對激發(fā)學生興趣、提高課堂教學效果起著極大的促進作用，但信息技術(shù)不可亂用，更不可濫用，這就要求教師應(yīng)用時掌握好原則。

3.針對性原則

信息技術(shù)的使用要依據(jù)教學內(nèi)容的設(shè)定和學生的學習實際，針對某個知識點的講授，有針對性地選擇相關(guān)的信息技術(shù)手段。比如講解“Protect the Earth”主題，可以選擇一段環(huán)境保護的視頻資料，也可以針對這個話題讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先進行“air pollution , water pollution , land pollution”圖片及文字等資料搜集和整理。有針對性地使用信息技術(shù)，這同時也對教師篩選教學素材的能力提出了一定的要求。

4.科學性原則

科學性無疑是信息技術(shù)使用恰當與否的重要評判標準之一，科學性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。課件中展示的詞匯拼寫、句型示范、音標注釋等書寫力求準確無誤，音標配讀更要精準，這樣才能給學生正確的引導(dǎo)和示范。所以，信息技術(shù)的使用要科學有效，輔助教學時要尊重教學內(nèi)容事實，尊重學生學習能力的事實。

5.可操作性原則

無論是PPT課件的制作，還是音頻或視頻的播放，都要以簡單易操作為原則。課堂時間盡量留給學生和教師互動、溝通和交流，不可浪費過多時間在操作課件或其他設(shè)備上。如制作PPT時，為便于教學，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的翻頁或鏈接。對于以處理習題為主的課件，對學生當場生成的答案要預(yù)先留有空白，并允許學生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)和難度。操作過于復(fù)雜或脫離實際的信息技術(shù)，不建議應(yīng)用在課堂中。

三、多維信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以真正地變?yōu)檎Z言交際運用的積極參與者。生動清晰的圖片或優(yōu)美的音樂都能引起學生的興趣，教師在導(dǎo)入新課過程中事先準備好合適的圖片或音頻資料等，學生就會專心致志地聽教師講課，積極動腦思考。

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。教師在講授新課之前，可根據(jù)教學內(nèi)容制作課件，設(shè)置一定的懸念，提出新奇的疑難問題，或者有“頭”無“尾”的問題，讓學生進行思考，充分調(diào)動他們的思維，這樣能使他們產(chǎn)生一種強烈的求知欲，增加講課的吸引力。

教學實例一：

牛津英語8ANobodyWins(II) ，本課內(nèi)容與NobodyWins(I)內(nèi)容相銜接，筆者利用多媒體演示文稿將第一課時的圖片展示出來，并設(shè)置問題讓學生在思考中復(fù)習。然后利用一張第二課時中學生從未見過的圖片，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學生挖掘文本的實質(zhì)“What happens to Captain King and his friends? Can they escape from the cage? If they can, how do they escape?/If they can’t, what will happen then?

由此，筆者順利地將閱讀任務(wù)交給學生自己，學生非常愿意解開這種疑惑。有的學生根據(jù)演示文稿中給出的圖片，順利找到了問題的答案。如果沒有多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學生憑空想象著Captain King和朋友們的將來，教師教學就會顯得乏味枯燥。多媒體演示文稿的輔助激發(fā)了學生要閱讀并理解整篇課文的興趣，教師抓住這一“火候”啟發(fā)導(dǎo)入，學生的思維活動和課文內(nèi)容交融在一起，也使得教學重點和難點輕松地得到解決。

教學實例二：

音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言，它能像磁鐵般吸引學生的注意力，能發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力等。運用信息技術(shù)，將優(yōu)美的音樂引入課堂，讓學生更加喜愛英語課堂。低年級教學時，上課鈴響用音頻播放問候歌Hello,hello，師生共同演唱。悅耳的音樂使師生有良好的互動，對歌的形式互致課前問候，師生間氣氛愉悅、情感融洽，在會心的微笑中開始新課的教學。高年級教學時，如：在與環(huán)保有關(guān)的課堂教學中，為了營造氣氛，導(dǎo)入新課，教師利用多媒體的輔助作用讓學生在上課前聆聽歌曲EarthSong，使他們感受到濃濃的環(huán)保氛圍，置身于情景之中，這就為這堂課的新授奠定了良好的基礎(chǔ)。

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！倍\用信息技術(shù)輔助英語教學可以使學生的聽力和視覺同時接受刺激，激發(fā)學生的學習興趣，提高記憶效率，從而優(yōu)化聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程，高質(zhì)量地完成教學目標。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺

新的《上海市中小學英語課程標準》提出，在英語教學中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。但在傳統(tǒng)的教學過程中，教學環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學生是被動地參與學習過程。而信息技術(shù)與英語學科的整合，是教育改革的產(chǎn)物，可以打破這一局面。在互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持下，學生可以共享豐富的學習資源，可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，更加注重資源的分享，并且樹立了自主學習的意識。

教學實例三：

例如：牛津英語8B 教材中FranceisCalling一課，課前筆者給學生們布置了預(yù)習的任務(wù)。讓家中有電腦的學生通過網(wǎng)絡(luò)了解法國的社會環(huán)境、風俗習慣、歷史文化等，這對學生的英語學習有很大幫助，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將使學生獲得更多的學習機會。筆者根據(jù)教學內(nèi)容需要，運用思維導(dǎo)圖的形式將學生們所收集的資料進行加工、分析、處理，并做成課件，為學生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境來探索與法國相關(guān)的知識。借助網(wǎng)絡(luò)自主學習，學生們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，也可以自己動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高，進一步培養(yǎng)了學生的探究鉆研精神以及自主學習能力。

又如，閱讀教學在初中英語教學中扮演了重要角色，而閱讀素材的篩選更是重中之重。農(nóng)村學生知識背景缺失，因此對閱讀材料的選擇更為苛刻。有了網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助，教師可根據(jù)學生的閱讀水平和興趣，選擇適合自己學生的文本材料。部分學校會有網(wǎng)絡(luò)教學資料庫，有條件的學生課后也可以根據(jù)自己的學習興趣進入資料庫進行拓展學習。

在課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學的需求。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用給學生和教師提供了雙重機會，在學生們在具備網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，時空維度擴大，個性化體驗、合作學習、探究學習的可能性大大提高。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習、互動、評價；教師則根據(jù)學生學習需求有的放矢地進行學習指導(dǎo)和及時反饋。

3.微視頻

心理學家認為，感知是認知事物的首要準備。微視頻是通過播放簡短的電影或錄像，以其生動的圖像和豐富的語言承載信息，這在初中英語教學中得到了廣泛應(yīng)用和好評。它能客觀地直接刺激學生的感知，從而激發(fā)學習主動性并激活他們的求知思維。科學合理地使用微視頻，能夠使學生學習知識的途徑擴大，帶領(lǐng)他們走進豐富多彩的英語世界。

教學實例四：

在牛津英語6ARulesRoundUs第二課時教學時，為化解祈使句教學的難點，筆者運用微視頻輔助教學。微視頻的內(nèi)容為上課時某班學生各種違反課堂規(guī)則的行為。六(4)班學生的任務(wù)是根據(jù)微視頻的播放，找出視頻中哪些學生的行為違背了教室規(guī)則，找出后及時記錄并正確表達。四位學生分為一組，而這一組成員中會包括一位口語較好的學生，一位拼寫能力強的學生和兩位能力中等的學生。小組長會安排能力較弱的兩位學生在視頻中發(fā)現(xiàn)教師提出的問題。寫字速度快、拼寫能力強的學生做記錄，而口語表達最好的學生進行發(fā)言。微視頻在課堂教學中的使用(尤其是學生參與制作的微視頻)使課堂氣氛其樂融融，在這樣輕松的學習氛圍中，化解了學習難點，學生熟悉操練并掌握了“Don’t ...”這個祈使句的用法。教學中既注重了集體合作作用的發(fā)揮，也使每個個體的優(yōu)勢得到凸顯。學生在這樣的活動中增加了興趣，發(fā)揮了自我優(yōu)勢，學習主動性得到提高。

教學實例五：

討論有關(guān)“Festival”的話題時,除了播放課件中自帶的微視頻引導(dǎo)學生學習相關(guān)知識以外,更好的方法是讓學生自己動手錄制相關(guān)微視頻(可以以小組為單位)。比如：講授“Dragon Festival”時，學生可以觀看華庭湖每年舉行的龍舟賽的視頻，隨后教師引導(dǎo)學生進入學習主題；談到“Spring Festival”，教師可以說明過年時學生們在各自的家中以不同的方式慶祝新年，要求學生利用這個機會將視頻錄制好之后進行交流學習，難點“How to celebrate this festival?”自然而然地被化解了。將這樣有意義的微視頻作為教學輔助，既新鮮有趣，又生動鮮活，深深地吸引了學生的眼球，避免了學生在沒有知識背景的情況下失去學習興趣和主動性。

在信息技術(shù)的輔助下，教師的作用不再是傳授知識與技能，而主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學習者根據(jù)自己的實際情況，確定合適的學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑，鼓勵學習者進行實踐活動，幫助學習者分析、解決問題，實現(xiàn)助學輔導(dǎo)，構(gòu)建自需自學的新型課堂教學模式，從而使學生的動手實踐能力、合作學習能力也得到了培養(yǎng)，學習主動性大大提高。

4.多媒體場景模擬技術(shù)

多媒體場景模擬技術(shù)的優(yōu)點就是能把圖像、聲音、文字、動畫和數(shù)值集于一體，把教師要講解的內(nèi)容展現(xiàn)在大屏幕上。以前教師僅憑一本書、幾幅卡片，在課堂上是很難創(chuàng)設(shè)情境的。如今運用形象、直觀的多媒體模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，有助于學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣,提高學習效率。

教學實例六：

例如，牛津英語6B對話教學PlanaPicnic一課，學生到超市挑選喜歡的食品進行野餐準備，但平時農(nóng)村學生去大型超市的機會不多，于是筆者拍攝了大潤發(fā)、樂購等大超市的實景圖片，然后運用多媒體模擬超市購物的場景，屏幕上給出購物時需要的句型，學生分小組對話。

場景：In a supermarket

S1：Shall we buy some orange juice?

S2：Yes, I like orange juice.

S1: Why do you like orange juice?

S2：I like orange juice because it is sweet.

S1: What else do you like? Let’s buy some lemons.

S2: I don’t like lemons because they are too sour.

大屏幕上變化著學生們購物需要的各種物品以及操練時的句型結(jié)構(gòu)，以信息遞減的方式訓(xùn)練學生鞏固對話，并及時根據(jù)學生的對話需求更換圖片。“Post-task”階段進行角色扮演，去掉文字，讓學生完全沉浸在購物氛圍內(nèi)，用所學新句型以及原有的知識儲備進行一次完整的購物體驗。學生在這個模擬場景下進行對話，語言交際能力得到最大化的操練和提升，變“教師要我做對話”為“我主動要求展示自己的對話成果”，這樣的英語課真正做到了教師在情境中教學，學生在情境中收獲知識。

電腦多媒體技術(shù)可以模擬真實的生活情景，因此，在農(nóng)村英語課堂中盡可能地創(chuàng)設(shè)類似真實的交際環(huán)境，使學生盡量在真實的交際活動中發(fā)展語言交際能力，提高英語素質(zhì)，才是英語教學改革中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

5.多媒體展臺

英語課程標準在表述評價建議時強調(diào)：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，教學評價既要有利于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生建立學習自信，又要起到檢測教學效果和檢測學生掌握程度的目的。所以，巧用評價方式，根據(jù)每課時不同的教學內(nèi)容、教學目標、教學難點及學生個體來選擇評價方式，可以激發(fā)學生求知的欲望，提高課堂教學實效。

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者不滿足傳統(tǒng)的教學評價方式，積極探索具有現(xiàn)代特色的評價方式，使評價方式更加多元化。利用多媒體展臺進行生生互評是筆者在教學實踐中的創(chuàng)新，這種評價方式是動態(tài)的、活潑的、形象的。農(nóng)村英語課堂平時對作業(yè)和練習的反饋途徑多數(shù)是學生交作業(yè)本或試卷，教師用一支紅筆勾勾叉叉，將對錯呈現(xiàn)在上面。信息技術(shù)支持的教學改革要求教師不能局限于簡單的評價方式。一位學生的作業(yè)或練習可以利用多媒體展臺呈現(xiàn)在所有學生面前，讓大家互相學習，取長補短。

教學實例七：

一次作文作業(yè)中，學生完成的優(yōu)秀作文可以通過多媒體展臺，讓大家共同欣賞。比如：在作文練習“Changes”時，一位學生的作文比較值得學習，教師用展臺把它展示出來。

As time passes, everything around us is changing. For example, people are more and more friendly to each other, cars today can run faster than before, and our life is becoming more convenient. But on the other hand, our atmosphere is also changing because we are polluting it with carbon dioxide and other chemicals, and the engines of the cars produces a lot of carbon dioxide while they are running and burning gasoline. We do need changes after all, so I hope that the changes will be environmentally friendly and will perfect our life.

學生們以小組形式對范文進行評價，學生發(fā)現(xiàn)例文中有幾點比較好的地方，如句型結(jié)構(gòu)變化多樣，沒有局限于單一句式；“on the other hand”用得恰到好處；賓語從句的表達給文章增色不少。隨后開始每個小組派一名代表將作文放在展臺上讓大家討論，生生互動，進行自我評價，從而找出不足，改進寫作方法。多媒體展臺在課堂上的應(yīng)用，有助于開展寫作和閱讀教學，激發(fā)學生主動求知的欲望。

6.軟件交互功能

評判性思維屬于個性化的思維，是通過主動思考，對所學的知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評論等進行個人的判斷，從而對“做什么”和“相信什么”做出合理決策的思維認知過程。教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的評判性思維，抓住每一次語言輸入或文本閱讀的契機，利用學生感興趣的每一個話題，讓學生多動腦、多思考、多辯證，這樣必然對學生思維能力和思維質(zhì)量的提高有所幫助。農(nóng)村英語課堂上，教師把問題和答案寫在黑板上的做法既浪費了課堂時間，也不利于學生的及時思考。信息技術(shù)支持下的教學軟件具有及時性和交互性的特點，可以很好地解決傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的問題。筆者在課堂實踐中，給出了足夠的空間，讓學生對問題進行思考和質(zhì)疑。

教學實例八：

在牛津英語9B一節(jié)課外閱讀課上，筆者利用CAI課件向?qū)W生展示著閱讀文本中的故事情節(jié)，制作課件時在可以靈活回答的問題處預(yù)先留有空白，讓學生思考后對這些問題進行歸納總結(jié)。筆者對學生問道：“What do you think of the story?”結(jié)果一位學生回答：“I think it is an unforgettable story ,but is it realistic？”這樣的回答顯然是學生經(jīng)過思考之后的答案，他用批判性思維對文本中的內(nèi)容提出了異議。筆者又用同樣的問題對其他學生提問，之后發(fā)現(xiàn)很多學生的觀點與第一位學生一致。這時，教師利用Authorware及Powerpoint的交互功能，將課件的留空處按學生們的歸納填好。隨后，順勢建議學生去改編這個故事中被認為不合理的地方：“Now that you don’t think it is a good story ,can you rewrite the last part of the story？”學生在經(jīng)過短暫的思考之后紛紛動筆改寫故事。反之，如果沒有軟件交互功能的支持，教師很可能在圖方便的情況下直接給出答案。長此以往學生習慣了接受現(xiàn)成的知識，時間久了他們的思維就僵化了。所以在教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造批判性思維的空間和時間，培養(yǎng)他們追求創(chuàng)新、主動質(zhì)疑的習慣。

初中階段是培養(yǎng)學生評判性思維能力的黃金時期，英語課堂要轉(zhuǎn)變教育觀念，在信息技術(shù)支持下實施教學改革，優(yōu)化教學方法，在教學中努力踐行評判性思維能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。農(nóng)村學生知識面狹窄，更容易產(chǎn)生思維僵化的問題，所以，農(nóng)村英語課堂尤其要注重學生評判性思維能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，軟件交互功能的恰當使用在一定程度上解決了這個問題。

四、啟示和建議

信息技術(shù)在優(yōu)化教學方法，轉(zhuǎn)變學生學習方式上做出了積極貢獻。基于信息技術(shù)在農(nóng)村英語課堂教學中的應(yīng)用研究，筆者從中獲得了不少教學啟示：1.運用多媒體演示文稿及音頻播放，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，提升學生學習興趣。2.運用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富教學素材，提高學生自主學習能力。3.運用微視頻，化解教學難點，激發(fā)學生學習主動性。4.運用多媒體場景模擬，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生語言交際能力。5.運用多媒體展臺，巧用評價方式，激發(fā)學生求知欲望。6.運用軟件交互功能，拓展學生評判性思維，提高學生主動質(zhì)疑的能力。另外，通過本項研究，筆者建議在農(nóng)村英語課堂教學中，要積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師和學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育信息化。同時，建議教師客觀測評自己的信息技術(shù)水平，明確短板，改進不足。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用需要遵循相關(guān)的原則，這樣才能更好地優(yōu)化信息資源，整合英語課堂資源，從而更好地提高教學實效。

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The Application of Information Technology in Rural Middle School English Classroom Teaching

JIANG Lihua

(Shanghai Zhangze School of Songjiang District, Shanghai 201608)

Abstract:Information technology has a great impact on modern education, which widely used in schools English teaching. The article combed five application principles of information technology in classroom teaching, such as the auxiliary, moderate, targeted, etc. Based on these principles and rural teaching practice, the application in middle school English classroom teaching is explored from the aspects of multimedia, network platform, micro video and so on.

Key words:information technology， rural area， middle school， English classroom teaching， application research

作者簡介：蔣麗華，山東鄆城人，上海市松江區(qū)張澤學校中學一級教師，主要從事初中英語教學研究。