劉小園　陳丹莉

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系　廣東羅定　527200）

試析高職頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系*

劉小園陳丹莉

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系廣東羅定527200）

通過分析高職頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題，從社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求、學(xué)生身心發(fā)展階段的要求、指標(biāo)加權(quán)的科學(xué)性要求、“三線”多主體評價要求、對教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向性要求等方面探討構(gòu)建頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系的主要依據(jù)，以期實現(xiàn)對頂崗實習(xí)教學(xué)全過程的監(jiān)控，達(dá)到以評促改和進(jìn)一步提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

高職 頂崗實習(xí) 評價體系

引言

近年來，實踐教學(xué)在高職教育中的重要作用日益凸顯，“2+1”人才培養(yǎng)模式是高職院校踐行校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的必然選擇，長達(dá)一年的頂崗實習(xí)是高職院校提高學(xué)生實踐技能的重要途徑，是實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的研究引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。本文針對目前高職頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系中存在的一些主要問題，構(gòu)建了一套凸顯實效性、科學(xué)性、多元性、靈活性和導(dǎo)向性的“三線三級”評價體系1。

一、當(dāng)前評價體系存在的主要問題

當(dāng)前高職教育頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)存在著許多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前頂崗實習(xí)評價體系大多關(guān)注了：專業(yè)能力、方法能力、社會能力和工作質(zhì)量等內(nèi)容。很少有對心理素質(zhì)能力、應(yīng)變能力、責(zé)任意識、職業(yè)價值觀和安全知識的評價。

2.頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量缺少有效監(jiān)督

學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗后，學(xué)生實習(xí)中、后期的指導(dǎo)由企業(yè)指導(dǎo)教師完成，而企業(yè)方對此項工作重視不夠，主要關(guān)注工作量完成情況，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足。

3.缺少系統(tǒng)的加權(quán)量化評價指標(biāo)

目前高職院校的評價體系中，不管是校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的思想品德匯報、實習(xí)周記和實習(xí)報告進(jìn)行的評價，還是校外指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間的工作表現(xiàn)進(jìn)行的評價，多是主觀性的，隨意性大，使得評價基本流于形式。

二、構(gòu)建頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系主要依據(jù)

在頂崗實習(xí)是這一過程中，存在諸如實習(xí)單位分散、實習(xí)崗位不穩(wěn)定、師生無法及時溝通和企業(yè)不愿意過多投入人力等諸多主客觀因素影響頂崗實習(xí)質(zhì)量評價2，所以頂崗實習(xí)評價體系主要依據(jù)有：

1.滿足社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求

教育的目的是要培養(yǎng)適應(yīng)并推動社會發(fā)展的人。不同的歷史時期對社會人的發(fā)展需求不同，也就直接導(dǎo)致了評價內(nèi)容的不同。被評價者的各項能力、職業(yè)素養(yǎng)都要符合并滿足當(dāng)代，因此，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)必須要依據(jù)目前社會發(fā)展對人才質(zhì)量的需求。

2.符合學(xué)生身心發(fā)展階段的要求

由于個體差異性的存在，人與人之間有著本質(zhì)的不同，因此，評價者與被評價者之間在年齡、閱歷、知識能力等方面存在心理差異也就無可厚非、不可避免，這就要求所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要符合年齡段的特征、符合個體的差異性，才能保證評價的順利進(jìn)行。

3.注重指標(biāo)加權(quán)的科學(xué)性要求

評價的主體應(yīng)來自企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生，三方共同參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，共同實施評價過程，并分別確定合理的權(quán)重系數(shù)；評價指標(biāo)的考核內(nèi)容要能覆蓋學(xué)生頂崗實習(xí)的全過程，并節(jié)選出那些能反映本質(zhì)的環(huán)節(jié)，根據(jù)其重要性確定合理的權(quán)重系數(shù)。

4.引入“三線”多主體評價要求

所謂“三線”是指校外指導(dǎo)老師（即企業(yè)的師傅或?qū)W生的直接主管）、校內(nèi)指導(dǎo)老師（或班主任）和學(xué)生三條線相結(jié)合的多元評價體系。一方面評價標(biāo)準(zhǔn)必須是三方共同制定的；另一方面評價過程必須是三方共同實施，且三方各占不同的權(quán)重，其中學(xué)生評價包括自評和互評。學(xué)生的最終頂崗實習(xí)成績是三方成績的加權(quán)和。

三、“三線三級”的頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系

高職頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系是指依據(jù)高等職業(yè)教育質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有計劃地對教育質(zhì)量進(jìn)行檢查、評價和診斷的系統(tǒng)，是通過收集學(xué)生頂崗實習(xí)過程的各種信息，對頂崗實習(xí)教與學(xué)的過程與結(jié)果的有效性進(jìn)行判定4。

1.建立“三線三級”的網(wǎng)絡(luò)交互管理系統(tǒng)

所謂“三線三級”，“三線”是指校外指導(dǎo)老師（即企業(yè)的師傅或?qū)W生的直接主管）、校內(nèi)指導(dǎo)老師（或班主任）和學(xué)生三條線相結(jié)合的多元評價體系；“三級”即建立由學(xué)院教務(wù)處、實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心和教學(xué)系部（專業(yè)教研室）三級管理模式對頂崗實習(xí)進(jìn)行監(jiān)控5?！叭€三級”管理模式主要依托網(wǎng)絡(luò)交互管理系統(tǒng)這個平臺，教務(wù)處負(fù)責(zé)全面的宏觀管理，包括制定頂崗實習(xí)管理文件和計劃的審核等；實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對頂崗實習(xí)教學(xué)基地、教學(xué)條件進(jìn)行評估和監(jiān)控；各專業(yè)教研室根據(jù)各學(xué)科特點調(diào)整評價體系的細(xì)化觀測點，安排所轄專業(yè)的頂崗實習(xí)工作計劃，實施學(xué)生的頂崗實習(xí)質(zhì)量評價。

2.構(gòu)建學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生多元參與的量化評價指標(biāo)

通過對廣東省內(nèi)多所高職院校頂崗實習(xí)質(zhì)量評價開展的調(diào)查、分析和總結(jié)，我們建立并逐步完善了適用性較廣的高職頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)，這套三級評價指標(biāo)體系，一級指標(biāo)分為：職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德。二級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人品質(zhì)、工作質(zhì)量和職業(yè)價值觀。三級指標(biāo)再次細(xì)化為：實習(xí)知識、安全知識、創(chuàng)新能力等25項。

結(jié)語

本文針對高職院校頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系普遍存在一些缺陷的實際狀況，從增加職業(yè)道德等評價內(nèi)容、通過建立網(wǎng)絡(luò)交互管理系統(tǒng)來加強過程監(jiān)控與質(zhì)量評價、建立“三線三級”的管理機制、引進(jìn)指標(biāo)加權(quán)模式等方面探討性的構(gòu)建了一套由高職院校、實習(xí)企業(yè)和學(xué)生共同參與制定和評價的頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以期達(dá)到提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

［ 1］龔江南.高職分散型頂崗實習(xí)考核評價體系的構(gòu)建［J］.職教通訊，2012（3）.

［2］嚴(yán)麗紅.建筑設(shè)計類專業(yè)分散型頂崗實習(xí)考核評價體系的構(gòu)建探索陰.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

［3］李青，李伯偉，陳德榮.高職學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控平臺的研究［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2012（2）.

［ 4］孫素云.職院校頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系研究［J］，當(dāng)代職業(yè)教，2013（7）.

［5］袁田利，朱小萍.高校頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系研究與實踐［J］，隴東學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

劉小園（1978-），男，江西樟樹人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、園計算機網(wǎng)絡(luò)及高職教育。陳丹莉（1995-），女，廣東揭陽人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生，研究方向：高職教育。

*項目來源：本文系廣東省2016年度大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金立項項目《高職分散頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量有效性評價評價——以計算機專業(yè)為例》（項目編號：pdjh2016b0783）的研究成果之一。