河北省唐山市豐南區(qū)西葛鎮(zhèn)越支小學 喬寶國

基于電子白板的小學數(shù)學課堂交互實踐

河北省唐山市豐南區(qū)西葛鎮(zhèn)越支小學 喬寶國

基于電子白板的小學數(shù)學課堂交互式教學模式改進了我國現(xiàn)有的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，在一定程度上提高了教學效率與效果。但與此同時，它也出現(xiàn)了一些應用弊端。因此，我們必須在應用電子白板進行小學數(shù)學課堂交互式教學的過程中，采取恰當?shù)姆绞絹泶罱ㄆ鹨粋€傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學模式于一體的教學體系，真正讓電子白板為小學數(shù)學課堂教學發(fā)揮出積極有效的促進作用。

電子白板 小學數(shù)學課堂 交互式教學

隨著信息化技術在教育界中的不斷推廣應用，很多學校都在嘗試著使用電子白板等進行交互式的課堂教學，并以此作為很多課程教學改革的重要推動力。電子白板在與小學數(shù)學課堂教學整合的過程中表現(xiàn)出不少優(yōu)勢，也發(fā)揮了不小的積極作用。但是，也有一些數(shù)學教師對電子白板的認知還不夠到位，存在著一些應用誤區(qū)。因此，我們應該客觀地對待電子白板，充分發(fā)揮出其積極的一面，避免或減少負面影響，真正通過小學數(shù)學課堂教學的設計優(yōu)化、實施優(yōu)化以及反思評價優(yōu)化來提升其教學效率與效果。

一、電子白板在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢

1.教學內容更為豐富多彩。電子白板可以把傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學手段更為靈活地融合起來。電子白板可以讓教師在教學過程中進行任意書寫、批注、變換選中對象等，這樣就讓教師的教學變得更具靈活性與操作性。此外，電子白板還可以讓小學數(shù)學教學內容更好地實現(xiàn)資源整合，不僅可以為小學數(shù)學教師提供更多數(shù)學教學工具，而且還可以大大提高教學效率與效果。

2.可以體現(xiàn)出學生的主體性。小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師通過利用電子白板可以讓整個教學更好地突出學生的主體性地位。它可以讓學生親自到講臺上來操作電子白板，對一些教學內容進行自主性的批注和修改，還可以在電子白板上對一些學習對象進行任意的縮放或旋轉等，并在這樣的學習實踐中主動探索并發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學知識，最終提高對數(shù)學知識的理解度。

3.有利于改善互動教學方式。小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師可以通過利用電子白板來實現(xiàn)計算機與白板之間的雙向通信，大大提高學生的注意力，并更為有效地解決了教師奔忙的教學難題，真正實現(xiàn)人機和人際之間的互動。教師通過電子白板把一些數(shù)學教學內容進行即時保存與回放，還可以把一些教師的教學情況實時記錄下來，從而促進教師的教學反思和評價，最終促使教師的專業(yè)性發(fā)展。

二、基于電子白板的小學數(shù)學課堂交互式教學優(yōu)化

1.教學設計方面的優(yōu)化。小學數(shù)學教師在基于電子白板進行數(shù)學課堂教學設計的時候，就應該貫徹新課改理念，深入理解教材內容，圍繞教學目標來組織好教學的具體流程。這就是說，我們應該在選用電子白板功能的時候從學生的學習目標出發(fā)，而不是盲目地應用所有電子白板功能，要讓其功能的發(fā)揮起到促進學生學習的根本目的。那么，小學數(shù)學教師就可以利用交互電子白板的多媒體展示和拉幕、探照燈等功能為學生創(chuàng)設出合適的教學情境，讓抽象的知識變得更為直觀形象，突破教學難點與重點，引發(fā)學生的學習興趣。此外，小學數(shù)學教師還應該注重電子白板與黑板等其他媒體的優(yōu)勢互補設計，從而實現(xiàn)更好的教學資源整合，并以生成性教學理念為指導注重教學過程的非線性設計，尋找數(shù)學教學的生長點，還應該在關注人機互動的同時更要注重人際互動設計，真正實現(xiàn)交互性強的數(shù)學課堂教學模式。

2.教學實施方面的優(yōu)化。小學數(shù)學課堂教學在應用電子白板的時候，數(shù)學教師就應該基于良好的教學設計來采取更加靈活的教學實踐過程。從某種意義上來說，這就是教師處理教學的預設和生成的過程。在實際的操作過程中，數(shù)學教師就應該處理好教師的主導性和學生的主體性之間的矛盾，建立起和諧的師生關系，讓師生間的交流與溝通變得更加和諧化，教師采取引導的方式進行教學，學生可以更好地聆聽教師的教誨，讓教學效果取得更大的進步。此外，小學數(shù)學教師還應該具有巧妙靈活地應對操作電子白板時出現(xiàn)的各種突發(fā)情況的能力，從而能夠確保數(shù)學課堂教學秩序的正常進行，不僅可以避免出現(xiàn)教學中的尷尬現(xiàn)象，同時還可以讓學生的注意力及時回到課堂中來，提高教學效率。

3.教學反思與評價方面的優(yōu)化。小學數(shù)學課堂教學的質量與效果如何，其評價對象不僅包含了教師，同時還包含了學生。因此，我們說，小學數(shù)學課堂教學的評價主體包含了教師本人、同行以及學生，而對于學生的評價則主要就是教師與學生本人。如果我們能夠建立一個良好的評價體系，就可以引導教師反思自己的教學行為與策略，還可以幫助學生更好地了解自己的學習狀況。那么，為了讓電子白板在小學數(shù)學課堂教學中的作用充分發(fā)揮出來，我們就應該采取合適的策略來優(yōu)化當前的電子白板支持下的小學數(shù)學課堂教學評價與反思工作。這就要求我們注重教師自身評價和同行評價，促進教學反思和教師專業(yè)發(fā)展，還應該注重過程性評價，強調教學過程的生成性評價，從而讓小學數(shù)學課堂教學變得更具即時性、個體性以及隱蔽性。

總之，基于電子白板的小學數(shù)學課堂交互實踐性教學過程中，需要數(shù)學教師充分認識電子白板的優(yōu)勢與不足，盡可能地做到揚長避短式的科學合理的運用，讓小學數(shù)學課堂教學設計、教學實施以及教學反思與評價得到進一步的優(yōu)化，提高教師的自我調控能力，促使學生進行積極主動地學習，從而讓小學數(shù)學課堂集技術性、藝術性與科學性于一體。

[1]丁興富.交互白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育.2005.(3)：43-46

[2]丁興富、蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術[J].中國電化教育.2005.(5)：21-26