何永夫

（大連市一〇六中學(xué)　遼寧大連　116110）

數(shù)字化環(huán)境下數(shù)學(xué)“自主合作學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式初探

何永夫

（大連市一〇六中學(xué)遼寧大連116110）

課堂教學(xué)是師生交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)活動中收獲新知?！白灾鲗W(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生在課堂上都動起來， 以自主學(xué)習(xí)、合作探討等活動形式來解決；利用多媒體進行操作探究，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。

數(shù)字化環(huán)境下數(shù)學(xué)"自主學(xué)習(xí)型"課堂教學(xué)模式的基本程序：課前預(yù)習(xí)—問題呈現(xiàn)—合作探究—小組展示—拓展應(yīng)用—總結(jié)評價。

一、課前預(yù)習(xí)

課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人等收集有關(guān)資料；或按照教師布置的思考題，做好準(zhǔn)備；或是根據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)。今天我們面對的學(xué)生與過去不一樣了，學(xué)生學(xué)任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學(xué)生是知道一點，有些學(xué)生知道很多，有些學(xué)生都會，有些學(xué)生可能比教師要教的內(nèi)容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們只有正視學(xué)生的基礎(chǔ)，改革我們的教學(xué)方法，強調(diào)課前參與，把原來課堂上要進行的內(nèi)容前移。

課前預(yù)習(xí)改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學(xué)生能夠看書自己獨立解決的問題課前自己通過看書就解決了。久而久之，課前看書思考就養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣，即自學(xué)的習(xí)慣。因為學(xué)生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，還可以自己設(shè)計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。教師再鼓勵學(xué)生提問題，誰的問題提得深刻說明誰學(xué)得好。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生課前看書就不是一般的預(yù)習(xí)了，而是一種比較主動的、自覺的、認(rèn)真的自學(xué)。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生一種很好的自學(xué)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了一種自學(xué)的意識和自學(xué)的能力。同時激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、問題呈現(xiàn)

這是一個初步交流的步驟。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學(xué)習(xí)重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，即講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。也就是教師不再重復(fù)學(xué)生已會的知識，重點強調(diào)已混的知識。但是教師不講的內(nèi)容，要改為由學(xué)生講，由學(xué)生匯報。

三、合作探究

合作探究是以小組為單位，為完成共同目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的合作學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在自學(xué)之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學(xué)生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學(xué)生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此一來，小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。把全班學(xué)生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。

在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，教師分配課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學(xué)習(xí)內(nèi)容探求自己組的理解和創(chuàng)新想法。在這個環(huán)節(jié)，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導(dǎo)。

四、小組展示

完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果。可以出示知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以演示實驗，可以出示自己組準(zhǔn)備的經(jīng)典習(xí)題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內(nèi)互相補充。其他小組對其進行及時的質(zhì)疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細(xì)聆聽同學(xué)的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學(xué)生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學(xué)先在內(nèi)部進行交流，必須小組內(nèi)的同學(xué)都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學(xué)生水平。這個步驟交給各小組自己進行主持。其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法，從而形成規(guī)律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。

五、拓展應(yīng)用

本程序是實踐應(yīng)用，“學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時拓展訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進一步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。拓展訓(xùn)練要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。

但是為了照顧中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須自己準(zhǔn)備一定量的基礎(chǔ)習(xí)題，視學(xué)生的課堂掌握情況和時間適時出示出來，使大家能對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的掌握。

結(jié)語

本步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，研究過程，意志情感的表現(xiàn)，因為這是學(xué)生最需要的東西。

評價要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生自己探索新知的各種各樣的機會，使學(xué)生評價自己參與學(xué)習(xí)的意識、行為，審視自己的收獲和發(fā)展。其評價形式有：自我評價、師生評價、生生評價。通過評價，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，能創(chuàng)造性、探究性地學(xué)，在自信和成功中成長。

總之，在數(shù)字化環(huán)境下充分利用多媒體技術(shù)，采用"自主合作學(xué)習(xí)型"教學(xué)模式，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面和諧的發(fā)展，提高了教學(xué)效率。