姚麗君

（大慶市龍新小學　黑龍江大慶　163453）

探討小學語文教學中師生之間的有效互動

姚麗君

（大慶市龍新小學黑龍江大慶163453）

在小學階段，語文是一門比較重要的學科，在教育體制不斷改革和深化的背景下，對小學語文教學提出了更高的要求。學生在學習語文知識的過程中，可以提升其文學素養(yǎng)，也為其語言表達能力的提高發(fā)揮了關(guān)鍵作用。目前，在語文教學期間，常常存在一些問題，導致語文教學效果偏低，未能符合教學要求，因此，為了優(yōu)化語文教學質(zhì)量，必須對教學模式加以完善，通過加大師生之間的互動，進而拉近師生的距離。本文針對小學語文教學中師生之間的有效互動展開了研究，并提出具有針對性的措施，從而為小學語文教學活動的開展提供參考。

小學語文 教學 師生 有效互動

在新課程條件下，在實施素質(zhì)教育過程中，教師不但要向?qū)W生傳授豐富的知識，還要加強對學生能力的培養(yǎng)。在小學階段，語文作為重要的課程之一，學生在學習語文知識期間，不斷地接受語文思想，因而對提升其語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，所以加大語文教學力度對學生的發(fā)展具有主要的意義［1］。師生互動作為一種重要的教學方法，通過將師生互動運用在教學中，可以營造和諧的師生關(guān)系，所以對教學效果的增強起到至關(guān)重要的作用。因此，在小學語文教學中，應該加大師生之間的有效互動，從而為語文教學活動的開展提供有利依據(jù)。

一、小學語文教學中進行師生互動的重要性

通常情況下，語文課程具有工具性與人文性的特征，所以學生通過學習語文知識，能夠優(yōu)化其語文知識結(jié)構(gòu)，并對其語文和語言表達等能力的提升具有重要意義。在小學語文教學過程中，語文教材中的內(nèi)容比較豐富，涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。教師在開展教學活動期間，為了確保學生對語文知識予以更好的吸收，并提升其語言表達能力，應當采取科學的教學手段，通過加大師生之間有效互動，在語文課堂教學時，最大程度的吸引學生認真聽講的注意力，并且學生與教師互動，不但形成了良好分師生關(guān)系，而且對語文教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、小學語文教學過程中存在的問題

當前，在小學語文教學時，部分教師未能與學生進行互動，因而語文課堂比較枯燥，部分學生未能積極參與到課堂學習中來，所以對學生學習語文知識產(chǎn)生了不利影響。同時，教師所采取的教學方法比較單一，在長期的教學環(huán)境下，學生學習語文知識的積極性沒有得到提升，所以不利于語文教學質(zhì)量的提高［2］?？偠灾?，在小學語文教學過程中，由于受到諸多因素的影響，造成語文教學具有局限性，不但學生不能獲取豐富的語文知識，而且其綜合素養(yǎng)也沒有得到有效提升。因此，在小學語文教學時，教師要對師生之間的有效互動有充分認知，從而為學生學習語文知識提供有利途徑。

三、小學語文教學中實現(xiàn)師生之間的有效互動的對策

1.增強師生互動的意識，確保師生能夠平等互動

當前，在小學語文教學過程中，由于受到教育觀念和教學方法等的影響，導致語文教學效果較差，在枯燥的課堂教學環(huán)境下，很容易使學生學習語文知識的興趣降低，對小學語文教學效果的提升產(chǎn)生了不良影響?；诖?，在小學語文教學期間，為了促進學生獲取豐富的語文知識，其語文素養(yǎng)和其他方面的能力的得到培養(yǎng)，必須對教學模式進行創(chuàng)新，采取更為合理的教學手段展開教學活動，為學生深入學習語文知識提供堅實的保障。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師處于主導地位，而學生則是被動的聽教師講解，教學效果難以得到顯著的提升。因此，為了提高語文教學質(zhì)量，師生應該加強互動意識，通過實現(xiàn)師生的有效互動，為小學語文教學活動的開展提供有利依據(jù)。例如，在閱讀課教學中，教師可以讓學生初讀課文，向?qū)W生提出問題后，與學生共同思考，使其與學生進行互動，通過增強了平等互動意識，從而為語文教學活動的開展做好鋪墊［3］。

2.師生之間進行語言溝通

在小學語文教學期間，為了使得學生能夠獲取較為豐富的語文知識，并且其語言表達能力與素養(yǎng)等有顯著提升，教師要在實際開展語文教學活動期間，要充分發(fā)揮師生有效互動的作用，師生之間進行語言溝通，不是教師一味的課堂上予以說教，進而為小學語文教學質(zhì)量的提升發(fā)揮關(guān)鍵作用。

比如，在《秋天的圖畫》教學時，教師為了促進教學活動能夠有序開展，要多與學生進行語言上的溝通，從而為語文知識的深入學習提供借鑒。教師為了確保學生對《秋天的圖畫》課文的內(nèi)容有全面的理解，可以提出具有針對性的問題，為學生創(chuàng)設(shè)語言溝通的情境，教師向?qū)W生提出的問題之一是秋天有哪些特征、與其它季節(jié)有什么不同之處［4］。學生通過將秋天與其它季節(jié)進行對比分析，并根據(jù)眼前所見，可以一定的了解，當學生在回答問題時，能夠盡情的表達，因而對學生的語言組織與表達能力的提升發(fā)揮了重要作用，學生表達完畢后，教師結(jié)合具體情況做出互評，通過師生之間的有效互動，可以拉近學生與教師的距離，也促進了學生能夠融入到課堂中。

同時，教師還讓學生根據(jù)秋天的景色表達自身的感情，學生結(jié)合實際情況，可以自由發(fā)揮，如表達對秋天的熱愛以及對秋天美麗景色的贊美［5］?？偠灾?，在小學語文教學過程中，采取的是師生之間互動的教學模式，有利于為學生營造和諧與愉悅的課堂氛圍，對學生學習語文知識創(chuàng)建了有利環(huán)境，從而促進了語文教學質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學過程中，為了提高語文教學活動開展的效果，教師要利用科學的教學方法展開教學活動，通過充分發(fā)揮師生之間互動的作用，在實際教學期間，教師與學生進行有效和平等互動，提升學生的主體地位，通過對教學觀念和教學模式加以轉(zhuǎn)變，有利于為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，從而促進學生學習語文知識興趣的增強，也為語文教學活動的開展提供了有利保障。

［1］ 韋憲榮. 小學語文教學中師生互動中的話語溝通技巧探討［J］.語文學刊，2014，21：172+174.

［2］ 馬筠梅. 芻議小學語文教學中師生之間的有效互動［J］. 考試周刊，2014，94：42.

［3］ 趙彩虹. 小學語文教學中師生之間的有效互動分析［J］. 啟迪與智慧（教育），2015，08：44.

［4］ 楊玉堂. 淺論小學語文教學中師生之間的有效互動［J］. 長江叢刊，2015，34：71.

［5］ 李敏. 論小學語文教學中師生之間的有效互動［J］. 中華少年，2016，18：44.