何　穎

（包頭市昆區(qū)真奇妙科技幼兒園　內(nèi)蒙古包頭　014010）

淺談如何做一位合格的幼兒教師

何穎

（包頭市昆區(qū)真奇妙科技幼兒園內(nèi)蒙古包頭014010）

教育作為人類培養(yǎng)下一代的最主要方式，它的最終目的是最大限度的開發(fā)人的潛能。開發(fā)潛能首要的任務(wù)是開發(fā)幼兒的智能，在培養(yǎng)幼兒智能中最為重要的靈魂人物就是教師。一位合格的幼兒教師一定是具有高素質(zhì)、與幼兒有著良好師生關(guān)系的教師、是具有現(xiàn)代教育理念的教師、具有良好的工作態(tài)度、有著較高的專業(yè)教育技能，會(huì)使用鼓勵(lì)語(yǔ)言的教師。她不只對(duì)幼兒智能開發(fā)有著超乎尋常的影響，且在一定的程度上她們還會(huì)影響幼兒將來的一生。

智能 期望效應(yīng) 你能行 鼓勵(lì) 傾聽

翻開人類文明進(jìn)步的歷史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是一部智能發(fā)展的歷史。像美麗的夜空，群星閃爍；像豐收的園林，碩果累累。人類知識(shí)的更新日新月異，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，所有這些無不凝聚著人類智慧的結(jié)晶，所以，從根本意義上說，社會(huì)的進(jìn)步應(yīng)歸功于人類大腦的發(fā)展。教育作為人類培養(yǎng)下一代的最主要方式，它的最終目的是將永遠(yuǎn)最大限度地開發(fā)人類的潛能。對(duì)幼兒來說，開發(fā)潛能最主要的就是開發(fā)孩子的智能。什么是智能？從教育學(xué)和人才培養(yǎng)的角度，智能又稱為智力和智慧。是人的大腦功能，是一種綜合能力，是各種心理能力的有機(jī)結(jié)合。

一、與幼兒建立良好關(guān)系的老師

1.首先能夠與幼兒交朋友的教師。

在幼兒園，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：一位老師身邊圍著好多的孩子，不停地問東問西，而老師，不厭其煩的解釋著；一位老師在區(qū)域活動(dòng)中和孩子們玩著超市的游戲……教師是幼兒游戲的參與者，她們一會(huì)兒是“大灰狼”，一會(huì)兒又是“鴨媽媽”；教師是幼兒訴說的伙伴，誰(shuí)受了委屈，誰(shuí)有了問題，都可以在教師那里得到解決；教師又是孩子們心靈語(yǔ)言的傾聽者，他們懂得孩子們?cè)谙胧裁聪胍鲋裁础Ｋ齻儾幌駧熒P(guān)系，到是更像好朋友，無話不說得好朋友。良好的師生關(guān)系可以使幼兒在和諧、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。

2.在傳統(tǒng)教育中教師處于中心信息源地位，控制著教育教學(xué)的全過程。在這種教育觀念下，教師把幼兒視為容器，可以裝得下知識(shí)；或者視其為動(dòng)物，可以被馴化成所希望的模樣。在此基礎(chǔ)上建立的師生關(guān)系，是一種不平等的‘是看管與被看管、約束與被約束的關(guān)系，兒童缺少自由發(fā)揮的空間。這樣的師生關(guān)系，從本質(zhì)上抑制了兒童智能的發(fā)展，是不利于幼兒健康成長(zhǎng)的。

3. 其次，合格的教師是幼兒的傾聽者。

合格的教師是幼兒的傾聽者，她會(huì)努力追隨兒童正在發(fā)生的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)并加入其中，去認(rèn)真傾聽兒童的語(yǔ)言，觀察其行為，了解兒童學(xué)習(xí)過程中所使用的各種策略，遇到的問題。努力找尋幼兒語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。幼兒也從教師的“傾聽”中感知到教師對(duì)自己的認(rèn)可與鼓勵(lì)，從而更加自信，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.再次，合格的教師，是幼兒的合作伙伴。

合格的教師不是高高在上的教育者、權(quán)威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。師生之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系，而互動(dòng)的內(nèi)容就是兒童活動(dòng)的本身，教師全身心投入幼兒的活動(dòng)，把自己看作是幼兒集體中的一員。這樣的互動(dòng)包含著對(duì)智慧的激發(fā)與知識(shí)的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流與情感的共享，在這樣的互動(dòng)中，教師所負(fù)載的社會(huì)文化以一種潛移默化的方式傳遞給幼兒，哺育滋潤(rùn)著幼兒的心靈。

二、會(huì)對(duì)孩子說“你能行”的教師

渺渺是一位幼兒園中班的小朋友，教師在統(tǒng)計(jì)幼兒檔案是得知她是班里年齡最小的孩子，又因其相貌嬌小可愛，教師也就格外地關(guān)注體貼，便經(jīng)常在其他幼兒面前表露出這樣的觀點(diǎn)：‘渺渺是我們班上最小的小朋友，大家應(yīng)該多照顧她?！瘽u漸地，即使她有些做錯(cuò)時(shí)，教師也不會(huì)批評(píng)，不會(huì)做的事教師也不會(huì)教，而是替代完成，慢慢的孩子隨即也開始以小賣小，在其他小朋友面前裝起小來，使得自理能力、與同伴交往能力等方面漸漸落后于其他幼兒。

每一個(gè)孩子都具有不同的特質(zhì)，都會(huì)在自己喜歡的領(lǐng)域里表現(xiàn)出獨(dú)一無二的自己，他們會(huì)在做自己喜歡的活動(dòng)時(shí)非常投入非常自信。教師應(yīng)了解幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒在區(qū)域的活動(dòng)中獲得成功，使其建立自信心，從而促進(jìn)其他方面的發(fā)展。同時(shí)，教師要為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，放手讓幼兒參加各種活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得她人的贊賞、鼓勵(lì)，信任，從而使自己獲得自信。在活動(dòng)及競(jìng)賽中引導(dǎo)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)其自我肯定，樹立自信心。

三、具有現(xiàn)代教育理念的教師

這是一幅生動(dòng)的兒童學(xué)習(xí)的圖畫：

孩子們或獨(dú)自或結(jié)伴在教室不同的角落和室外的庭院里玩。活動(dòng)室里的角色區(qū)被布置成一個(gè)商店，上面掛著“雨具”專賣店的牌子，有兩個(gè)孩子在整理雨具，有一個(gè)孩子扮演收銀員正在和另一個(gè)孩子講雨具的價(jià)格……；語(yǔ)言區(qū)有一個(gè)孩子正在寫關(guān)于雨的一首小詩(shī)：水滴，落下，噼里啪啦的落下……；美術(shù)區(qū)有三個(gè)孩子正在用畫筆紀(jì)錄著下雨的情景；科學(xué)區(qū)里有幾個(gè)孩子在測(cè)量玻璃缸里水的深度，不時(shí)地在水的印跡處做標(biāo)記，另外兩個(gè)孩子在記錄降水的速度和降水量。有的孩子在討論雨的來歷；有的孩子在查閱雨的資料；教師呢？在關(guān)注孩子活動(dòng)的同時(shí)，給另外一些孩子講述一個(gè)關(guān)于雨的故事。

這是一幅多么生動(dòng)和諧的圖畫。事實(shí)上，這是一名幼兒教師組織的一次關(guān)于雨的課程，雖然這只是其中的一個(gè)畫面，但我們不難想象在這次活動(dòng)中，孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的。孩子們學(xué)到了什么？關(guān)于測(cè)量和計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)、氣象常識(shí)、繪畫知識(shí)、語(yǔ)言鍛煉……關(guān)于雨的知識(shí)，不是教師強(qiáng)加于孩子的，是孩子主動(dòng)獲得的；教師不用不斷地提醒孩子們?cè)撛鯓釉鯓?，孩子們知道該怎樣做，而且興趣盎然。這就是現(xiàn)代教育理念下新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，兒童是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是兒童構(gòu)建知識(shí)意義的材料。 與此相對(duì)應(yīng)，我們不難回憶傳統(tǒng)教學(xué)模式的模樣：孩子們筆直地坐在教室里，極不情愿地聽著老師嘮嘮叨叨的講述，老師問：明白了嗎？孩子機(jī)械的回答：明白了。（他真明白了嗎？）

教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這種灌輸式的學(xué)習(xí)模式把孩子當(dāng)成了知識(shí)的容器，教師只要將容器填滿就算大功告成了。孩子沒有消化知識(shí)，沒有理解知識(shí)，可以說連知識(shí)都沒有學(xué)會(huì)，又何談智力開發(fā)呢？

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們希望有更多的教師能革新教育觀念，掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，用智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在的特質(zhì)，因材施教，注重培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，開啟幼兒心智，為幼兒成功的一生奠定基礎(chǔ)。