□沈賀

?

多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入

□沈賀

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，多元化是形成現(xiàn)代政治和教育理念的基本理念，能夠更好地將各民族文化融合在一起。就目前來看，當(dāng)前多種和諧的多元化理念已經(jīng)形成了我國政治、文化等諸多領(lǐng)域的核心思想，指導(dǎo)著我國的政治文化建設(shè)。但是多元化教學(xué)在教育領(lǐng)域貫徹落實中還存在較大的問題，尤其是涉及多民族問題的音樂教育領(lǐng)域更為嚴重。本文立足于現(xiàn)代高校音樂教學(xué)的實際，從多元化音樂教育角度出發(fā)，并結(jié)合目前我國高校音樂教學(xué)的實際，對多元化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入問題進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】多元化；音樂教育；高校音樂教學(xué)

我國中華文明五千年，歷史悠久，是一個多民族國家。我國在政治、經(jīng)濟以及文化等諸多領(lǐng)域都存在著多民族的客觀現(xiàn)象，需要進一步解決和諧共存問題。就目前來看，我國多個領(lǐng)域都實行了和諧共處的多元化政策，更好地解決了這一問題。但是在高校音樂實際教學(xué)中，由于音樂文化諸多，文化形式的多樣化，不能達到和諧共存，這一問題如何解決成為高校音樂教學(xué)的難題。對此，多元化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入問題進行進一步研究具有至關(guān)重要的意義。

一、多元化教育概述

隨著經(jīng)濟全球化以來，多元文化逐漸地形成，這有利于多種文化和諧共存。在教育領(lǐng)域中的多元化教育，是我國政治、經(jīng)濟多元文化的延伸。多元文化和諧共存不僅是教育領(lǐng)域的新要求，也在一定程度上能夠帶動教育領(lǐng)域的客觀發(fā)展。

在教育領(lǐng)域，對多元化教育的概念理解是不同的，美國學(xué)者認為，多元化教育是不同社會階層、不同文化、不同信仰的人在接受教育時保持的和諧共處的關(guān)系，這種定義屬于不同主體之間保持的利益關(guān)系，能夠深入地將各個不同個體融入教育中。加拿大學(xué)者認為，多元化教育不單單是多個不同個體形成的一種和諧關(guān)系，還是文化多元化的一種延伸，并在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展。學(xué)者主張相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)合理地進行文化管理，將文化資源更好地融入教育領(lǐng)域中。這種多元化教育理念被我國所引用，多元化教育本質(zhì)實際上是多元文化的承認，尤其在高校音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)承認每一個學(xué)生主體的地位是相同的，存在的社會文化也都是獨立的文化主體。

二、多元化音樂教育

由于音樂藝術(shù)自身的特點，在高校音樂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，音樂教育大量地融入了多元文化。在教育領(lǐng)域，音樂教學(xué)實際上是多元文化的應(yīng)用，教育者希望在教育領(lǐng)域運用音樂教學(xué)真正開展多元化教育理念，根據(jù)音樂多元化教學(xué)的實踐結(jié)果，更好地將多元文化教學(xué)推廣到其他教學(xué)中，實現(xiàn)教育的更快發(fā)展。就目前來看，多元化音樂教學(xué)領(lǐng)域主要有四種教學(xué)模式，分別是：主流中心模式、民族附加模式、多民族模式以及民族——國家模式。

其中最主要的教育模式是主流中心模式，尤其是在高校音樂教學(xué)中，這種教育模式最重要的特點就是根據(jù)主流音樂文化的角度出發(fā)，通過細致的教育模式將主流音樂文化滲透到其他多民族音樂文化教育中。多民族模式的教育方法主要是從多民族文化的角度出發(fā)，教學(xué)特色是能夠?qū)⒍嗝褡逡魳肺幕餐瑩碛械奶厣约熬唧w的音樂文化概念作為課堂導(dǎo)學(xué)，將不同文化連接起來，使得教育方式更加趨向于多民族文化融合。而“民族—國家”模式，在實際教學(xué)中，是根據(jù)多個國家的民族觀點進行的，在具體的教學(xué)實踐中，通過對不同國家民族文化進行分析，使得對民族范圍內(nèi)的音樂文化形式進行具體的教學(xué)。

三、多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入

1.多元化音樂教育理念的樹立

隨著教育改革的不斷深入，我國在高校音樂教學(xué)中取得了良好的成績，但是根據(jù)調(diào)查顯示，實際教學(xué)效果還存在一定的缺陷。產(chǎn)生的這種問題不僅僅是表現(xiàn)在音樂教學(xué)上，并不是音樂教育資源分配不均、對教育的程度不夠。自改革開放以來，我國的一些教育形式逐漸地學(xué)習(xí)西方，但是在實際教學(xué)中仍然出現(xiàn)缺陷的問題。

一方面是我國高校音樂教育對中國自身的音樂素材和音樂文化比較忽視，學(xué)習(xí)的音樂課程大部分設(shè)置的是西方音樂課程，忽視了本民族文化的優(yōu)勢，缺乏民族文化的支撐，缺乏自身音樂文化的延續(xù)性，無法進行創(chuàng)新。另一方面在我國高校音樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)西方音樂也是比較片面的。在外國，不論是從時間上還是地域角度上看，音樂的重視程度是不同的，這樣就意味著我國在學(xué)習(xí)西方音樂教育具有片面性，進一步影響了我國高校音樂教育的多元化，造成了我國的音樂本土文化相對缺失，對西方音樂學(xué)習(xí)的不全面化使得我國高校音樂教學(xué)落入了尷尬的境地。

當(dāng)前我國的高校音樂教育雖然強調(diào)其重要性，但是卻忽視了音樂藝術(shù)本身的人文性質(zhì)。教育者并沒有認識到音樂本身的產(chǎn)生環(huán)境。在高校音樂教學(xué)中，需要堅持本民族的音樂文化，并不斷地吸收和發(fā)展多民族文化，這樣才能真正地實現(xiàn)音樂教育的多元化。

2.多元化音樂教育課程的完善

在高校音樂教學(xué)中，實施多元化音樂教學(xué)在課程設(shè)置上，需要少數(shù)民族的音樂教學(xué)以及世界民族音樂教育課程，單獨的一門音樂教學(xué)不能保證教學(xué)的多元化的實現(xiàn)，單獨的世界民族音樂課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)總體內(nèi)容相對來說比較高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。因此，這兩種方法都不利于教育多元化的順利實施。

在實際高校音樂教學(xué)中，要想保障音樂教學(xué)的多元化，可以將世界各個民族的音樂文化融入現(xiàn)有的課程教學(xué)中。通過高等音樂教育課程中打下的基礎(chǔ)，要求學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)各個民族的音樂文化精華，不斷地開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生多多欣賞各個地方的音樂文化，讓學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中更好地接觸到更多的音樂文化形式和技巧，感受到各個民族的音樂特點和音樂文化，提高學(xué)生的音樂專業(yè)水平，在此基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新發(fā)展。

在現(xiàn)當(dāng)代的音樂教學(xué)中，需要遵循多元化原則。在教學(xué)中，將民族音樂內(nèi)容更好地融入生活中，讓學(xué)生以平等的心態(tài)去學(xué)習(xí)。在注重音樂文化多元性的同時還需要注重音樂的文化性，一種民族的音樂代表了整個民族的文化，將音樂教學(xué)和音樂文化聯(lián)系起來，能夠更好地讓學(xué)生透徹地理解，這樣才能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地進行發(fā)展和創(chuàng)新。

3.多元化音樂教育的本土化

隨著教育體制的改革，我國在音樂教學(xué)中實行的是多元化教學(xué)，在實踐的過程中需要通過多種形式保障教育多元化的施行，需要將多元化音樂教育本土化。通常在音樂教育多元化教育的大背景下，音樂教育應(yīng)該具備自身民族文化的特點，這樣才能在世界文化中保持個性。這樣就意味著我國高校音樂在進行多元化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，需要找到教育自身的定位，找準(zhǔn)多元化音樂教育與本土文化的結(jié)合點，提高自身民族文化的基礎(chǔ)上才能提高音樂教學(xué)，才是多元化音樂教學(xué)的本質(zhì)要求。

4.教師素質(zhì)的提升

在高校音樂教學(xué)中，要想實行教育的多元化，教師自身的作用是不可忽視的，他們在整個教育文化中占據(jù)著主導(dǎo)地位，是多元化音樂教學(xué)的主要推動者。在實踐音樂教學(xué)過程中，教師本身就具備了多元化知識，具有多元化知識傳播作用。只有教師樹立多元文化教學(xué)意識才能在一定程度上真正地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在我國高校音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)領(lǐng)域本身就是藝術(shù)性比較強的學(xué)科。在以往的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生注重的是音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對相對應(yīng)的音樂文化沒有深入地理解。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，在音樂教學(xué)的新時期，音樂教育的形式和理念具有比較大的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)環(huán)境中也需要在思想上不斷地擴展，引領(lǐng)學(xué)生逐漸地認識到音樂教育的優(yōu)越性，在學(xué)習(xí)民族音樂文化知識的過程中才能更好地理解音樂表達的思想，更好地引領(lǐng)學(xué)生逐漸向多元化音樂教育的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，高校音樂教學(xué)是我國音樂教育的主要組成部分，教育質(zhì)量的提高能夠帶動我國音樂藝術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)中，實行多元化音樂教學(xué)，是音樂教育發(fā)展最基本的教育理念。因此，在高校中實行多元化音樂教育具有深遠的意義，能夠真正促進我國音樂的發(fā)展，為國家培養(yǎng)多元化知識型人才。

參考文獻：

[1]申展,劉詠蓮.淺議多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用[J].北方音樂,2014,(17).

[2]江姝璇.在高校音樂教育中多元文化音樂教育的應(yīng)用[J].黃河之聲,2014,(2)：25.

[3]趙海英.高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育[J].中國音樂,2005,(1)：128-131.

[4]管建華.國際音樂教育學(xué)會與多元文化音樂教育[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,(2)：233-238.

（編輯：郝嬋）

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0074-02

作者簡介：沈賀，研究生，河南警察學(xué)院講師。研究方向：音樂教育、聲樂。