淺析初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)的有效性

馮偉成（江蘇省漣水縣河網(wǎng)中學(xué)）

淺析初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)的有效性

馮偉成
（江蘇省漣水縣河網(wǎng)中學(xué)）

探析了如何通過初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生作為閱讀教學(xué)主體，教師扮演閱讀引導(dǎo)者角色幫助學(xué)生提高主動(dòng)閱讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前準(zhǔn)備，通過精讀品悟閱讀作品的生態(tài)化教學(xué)，把閱讀中獲得的感悟與生活聯(lián)系起來，以促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的升值。

初中語文；閱讀教學(xué)；生態(tài)化

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何在課堂教學(xué)中引入生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生在生態(tài)化教學(xué)中提升閱讀品味？在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過解讀文本的情感線索，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備，通過精讀文本展開個(gè)性化閱讀，使學(xué)生從閱讀中獲得啟迪，以便更好地生活、學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)質(zhì)量，本文就初中語文閱讀實(shí)踐中應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備

當(dāng)前初中語文教學(xué)在推進(jìn)新課改的同時(shí)，改變了以往單一的教學(xué)模式，更注重學(xué)生之間和師生之間的交流。在交流中，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名家作品之前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師作為知識(shí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何去把握閱讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有計(jì)劃的生態(tài)化閱讀。在閱讀指導(dǎo)中，教師還結(jié)合學(xué)生個(gè)體化需求以及教學(xué)內(nèi)容，有目的地安排學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提出問題，對(duì)于閱讀中不能解答的問題，可提交到課堂上與教師、同學(xué)一起探討。在生態(tài)化教學(xué)中，教師通過分層設(shè)計(jì)提問的方法引導(dǎo)學(xué)生做閱讀前的準(zhǔn)備，還指導(dǎo)學(xué)生通過延展閱讀來獲得對(duì)文本意義的建構(gòu)。

二、精讀品悟閱讀作品的生態(tài)化教學(xué)

在初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品是個(gè)由淺入深的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生首先應(yīng)理解作品中的文字及其表達(dá)的思想情感，通過聯(lián)想上下文進(jìn)行生態(tài)化閱讀，以突出閱讀節(jié)點(diǎn)的內(nèi)在價(jià)值，便于學(xué)生賞析閱讀作品時(shí)與文本之間進(jìn)行交流。其次，賞析閱讀作品中的重要節(jié)點(diǎn)感受其生態(tài)化內(nèi)涵。

教學(xué)實(shí)例：《阿長與〈山海經(jīng)〉》（魯迅）的教學(xué)，教師便指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)了課文中的生字，再結(jié)合教材內(nèi)容提問。

教師：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道課文主要寫了阿長，那么圍繞阿長魯迅先生如何描寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容在小組討論中概括出來。

學(xué)生：寫了阿長7件事：（1）喜歡切切察察；（2）限制作者的行動(dòng)；（3）睡覺時(shí)我被擠得不能翻身；（4）懂得許多規(guī)矩和禮節(jié)；（5）給作者講長毛攻城的故事；（6）謀害了作者的隱鼠；（7）給作者買了本《山海經(jīng)》。

教師引導(dǎo)式提問：同學(xué)們閱讀教材是否了解到哪些是詳寫的部分？舉例說出課文中詳寫部分的精彩節(jié)點(diǎn)。

學(xué)生公布小組討論意見：長媽媽沒有名字，說明長媽媽在當(dāng)時(shí)地位低下；而且睡相不好，睡覺時(shí)身子在床中間擺成“大”字，作者被擠得沒有余地翻身；長媽媽還喜歡瑣碎多事，喜歡切切察察和“逼”著作者吃福橘。

教學(xué)實(shí)例分析：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在做好閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備同時(shí)，還能夠深入地理解課文中的生態(tài)化內(nèi)涵，這樣的閱讀生態(tài)化教學(xué)效果明顯。

三、讓學(xué)生閱讀能力和生活能力同步提升

初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)有效性，需要通過融入先進(jìn)的教學(xué)理念才能引領(lǐng)學(xué)生，使其閱讀能力和生活能力同步提升。

教學(xué)實(shí)例：《爸爸的花兒落了》的教學(xué)中，教師通過抓住其中爸爸給我送來棉衣，鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)融入生活中的體驗(yàn)，感受生活中父母對(duì)自己的關(guān)愛。

教師提問：課文中主要人物有誰？同學(xué)們通過課文對(duì)父愛的理解是怎樣的？而課文中的孩子是怎樣的？

學(xué)生：課文中主要人物有爸爸和英子，課文里英子的父親嚴(yán)厲而慈愛，熱愛生活還能夠循循善誘；而英子則是個(gè)孝順、聰明而堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

教師：《爸爸的花兒落了》這篇課文很讓人感動(dòng)，老師也想起了自己父親慈愛的點(diǎn)滴，同學(xué)們是不是也在閱讀中體會(huì)到生活中父親的慈愛和嚴(yán)厲呢？

學(xué)生：父愛是一本厚重的書，給孩子沉甸甸的慈愛，看到課文里爸爸的去世，感到生命的短暫，所以要珍惜身邊的人，對(duì)父母滿懷感恩之情。

教學(xué)實(shí)例分析：教師在生態(tài)化教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體化需求，以實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生將閱讀體會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將閱讀獲得的感悟與生活實(shí)踐相聯(lián)系，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力和生活能力同步提升的目的。

四、運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在閱讀生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生領(lǐng)悟教材中精彩的語言技巧和構(gòu)詞能力，以提高學(xué)生語文能力和自主閱讀的積極性。教師還幫助學(xué)生挑選他們具有一定認(rèn)知深度和廣度的閱讀作品，通過開展閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得以提高學(xué)生思考能力。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過關(guān)注各教學(xué)節(jié)點(diǎn)和學(xué)生閱讀能力的個(gè)體化差異，以便每個(gè)學(xué)生閱讀能力普遍得到提高。

綜上所述，初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前準(zhǔn)備，運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品味，讓學(xué)生深入解讀文本情感線索，從而展開精讀和個(gè)性化閱讀，在提升其與人交流能力和生活能力的同時(shí)，使初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到整體升值。

唱“東方之珠”。所有學(xué)生都興奮起來，抖擻精神，同時(shí)他們內(nèi)心的愛國情感必然也有所感觸。

許多老師感嘆：“上課時(shí)，講教材上的知識(shí)，學(xué)生不感興趣；講一些題外話，學(xué)生卻很愛聽。”其實(shí)中學(xué)地理知識(shí)遠(yuǎn)及全球、宇宙，近及家鄉(xiāng)、腳下，既有自然，又有人文，可言古也可論今，這對(duì)精力充沛、興趣廣泛的中學(xué)生來說相當(dāng)有吸引力。優(yōu)秀的地理教師常常留心生活，留心時(shí)事政治，收集積累與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“題外話”素材，并運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的趣味性。所以，授課時(shí)適當(dāng)拓展外延，利用地圖、圖表和景觀圖等學(xué)習(xí)資料，講些“題外話”，再加上對(duì)教材中感染學(xué)生、培養(yǎng)情感的部分加工潤色充分挖掘，便能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生對(duì)豐富多彩的地理事物的審美情趣和對(duì)地理環(huán)境的熱愛。例如，有位教師在教學(xué)交通運(yùn)輸方式時(shí)，他講了一個(gè)關(guān)于自己祖孫三代人進(jìn)城選取交通方式不斷變化的故事，把所有的學(xué)生都吸引住了。這樣有情有趣的情境不僅使學(xué)生輕松獲取了相關(guān)知識(shí)，還提升了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時(shí)師生情感也拉近了。

3.身正為范，真情育人

多數(shù)學(xué)生最敬仰的是師德高尚，學(xué)識(shí)淵博的老師，也正是因?yàn)檫@種敬仰，學(xué)生才愿意向老師說出自己的所思所想。俗話說，有其師必有其徒，不愛看書、不愛鉆研，天天炒股票的教師很難教出熱愛學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)生。試想一個(gè)在校園里隨地吐痰的教師教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，這樣的情感教育顯得如此蒼白無力。為人師表，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，中學(xué)地理教師必須嚴(yán)格要求自己，不斷強(qiáng)化自己的品德修養(yǎng)，做學(xué)生的表率。在生活和學(xué)習(xí)上，教師要多站在學(xué)生的角度想一想，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多一些關(guān)愛，多一些溫暖，多一些耐心，那么師生關(guān)系肯定會(huì)多一些融洽與和諧。在這樣的環(huán)境下實(shí)施情感教育必然能達(dá)到事半功倍的效果。

［1］張雪萍.中學(xué)物理教學(xué)教育過程中開展情感教育方法［J］.讀寫算，2011（4）.

［2］張東覺.情感教育：中學(xué)教學(xué)的法寶［J］.成才之路，2012（7）.

［3］席景濤.新課程下地理教學(xué)中的情感教育探究［J］.讀寫算，2014（14）.

·編輯謝尾合