楊文龍　管衛(wèi)紅（江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)）

不畏浮云遮望眼
——淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

楊文龍管衛(wèi)紅
（江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)）

老子說(shuō)：“九層之臺(tái)，起于累土?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣，高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，在很大程度上依賴于詞匯。事實(shí)上，在現(xiàn)今的高考模式下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位日趨重要。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)全國(guó)各地高考對(duì)詞匯的要求不斷提高，高考必備詞匯已增加到4000個(gè)左右的單詞或固定搭配，這對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。為了更好地了解英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，筆者對(duì)我校的28名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了簡(jiǎn)易調(diào)查，其結(jié)果如下：

1.在全部英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)所占用的時(shí)間約為：少于10%的20人，占總?cè)藬?shù)比例的71.4%，10%－20%的5人，占總?cè)藬?shù)比例的17.8%，20%-30%的3人，占總?cè)藬?shù)比例的10.7%，多余30%則沒(méi)有。

2.詞匯教學(xué)的常用方法為（可多選）：領(lǐng)讀、誦讀的28人，占總?cè)藬?shù)比例的100%，例句式的6人，占總?cè)藬?shù)比例的21.4%，對(duì)比式的2人，占總?cè)藬?shù)比例的7.1%，翻譯式的5人，占總?cè)藬?shù)比例的17.8%，用其他方法的有2人，占總?cè)藬?shù)比例的7.1%。

3.檢查學(xué)生詞匯掌握情況的常用方法有（可多選）：默寫的28人，占總?cè)藬?shù)比例的100%，補(bǔ)全句子的6人，占總?cè)藬?shù)比例的21.4%，英漢互譯的6人，占總?cè)藬?shù)比例的21.4%，縱橫字謎的沒(méi)有，其他方法的5人，占總?cè)藬?shù)比例的17.8%。

4.傳授詞匯信息，如詞類、詞的前綴和后綴等:經(jīng)常做的6人，占比例的21.4%，有時(shí)做的8人，占比例的28.6%，極少做的14人，占比例的50%，從不做的沒(méi)有。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶技巧和詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo):經(jīng)常做的3人，占比例的10.7%，有時(shí)做的6人，占比例的21.4%，極少做的18人，占比例的64.4%，從不做的僅1人，占比例的3.5%。

6.是否了解詞匯教學(xué)理論:經(jīng)調(diào)查了解的9人，占比例的32.1%，了解一些的10人，占比例的35.8%，了解很少的9人，占比例的32.1%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.詞匯教學(xué)的時(shí)間投入不足。受應(yīng)試思維的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師把大部分時(shí)間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，真正投入到詞匯教學(xué)上的時(shí)間明顯偏少，只占總時(shí)間的10%到20%。實(shí)際上，高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)深厚的詞匯基礎(chǔ)，所以說(shuō)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位變得更重要。

2.教師缺乏一定的詞匯教學(xué)策略，評(píng)價(jià)方式單一。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分教師詞匯教學(xué)理論了解甚少，僅是機(jī)械單一地采用了“領(lǐng)讀→朗讀”這一原始教學(xué)模式。大多數(shù)教師對(duì)詞匯檢測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶技巧和詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)偏少，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究精神，師生之間缺乏互動(dòng)交流的默契。

三、高中詞匯教學(xué)策略培養(yǎng)的一些嘗試

1.在具體語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)“詞不離句、句不離文”。中國(guó)近代漢語(yǔ)研究宗師呂叔湘說(shuō)，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。任何單一詞匯一旦脫離了它所依賴的背景和語(yǔ)境都是毫無(wú)意義的。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將詞匯在具體的語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的交際功能。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。教師要真正成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的“培訓(xùn)者”，就要通過(guò)平時(shí)詞匯教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)詞典，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。詞典是無(wú)聲的老師，學(xué)會(huì)查閱英語(yǔ)詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備技能。查閱詞典適用于各類課堂，如閱讀、寫作、試卷評(píng)講等，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是占時(shí)少、收效高。字典中的例句是最規(guī)范、地道的語(yǔ)言，查閱詞典后更要有重點(diǎn)、有選擇地摘錄、整理好例句，進(jìn)一步了解所記憶的單詞、短語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的用法。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，循環(huán)反復(fù)，加強(qiáng)鞏固與練習(xí)。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)最大的敵人，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要組織學(xué)生及時(shí)鞏固，循環(huán)反復(fù)，做到學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新。根據(jù)當(dāng)天所學(xué)詞匯知識(shí)，操練單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、翻譯，每周做一篇書面表達(dá)，測(cè)試詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化。實(shí)踐證明，通過(guò)這種具體明確的多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的自主運(yùn)用詞匯的能力會(huì)不斷加強(qiáng)。

4.通過(guò)課外閱讀獲取詞匯，豐富并提高詞匯量。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并形成常態(tài)化，在具體篇章中，利用上下文的語(yǔ)境、構(gòu)詞法等有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。持之以恒地朗讀和背誦一些文質(zhì)兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)文章，記憶、積累并儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，只要認(rèn)真研究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，不斷努力探索改善，就一定能迎來(lái)高效實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)的新世界。

王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.外文出版社，2002-05.

·編輯張珍珍