陳張帆

（文華學(xué)院外語學(xué)部，武漢430000）

獨(dú)立院校大學(xué)英語“支架式”教學(xué)模式探討

陳張帆

（文華學(xué)院外語學(xué)部，武漢430000）

以獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)為主線，通過對支架式教學(xué)概念的詮釋、支架式教學(xué)操作流程介紹，并結(jié)合獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)過程中的問題分析，闡述支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的意義，并在此基礎(chǔ)上提出支架式教學(xué)中需要注意的一些問題。

支架式教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

0　引言

對于獨(dú)立院校而言，對大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生在畢業(yè)走向社會之后提升個人競爭力。雖然目前許多工作不需要運(yùn)用到英語，但英語能力體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，因此不少單位會注重學(xué)生的英語成績［1］。本文以支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為主線，研究了這一教學(xué)模式的意義、注意事項(xiàng)、存在的問題以及具體應(yīng)用策略。

1　支架式教學(xué)模式的概念

支架式教學(xué)作為學(xué)習(xí)者的一種概念框架，在框架中建構(gòu)對知識的理解。此框架中的相關(guān)概念會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題做進(jìn)一步理解。所以，支架式教學(xué)要求事先要把較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的理解更加深入。

2　支架式教學(xué)操作流程介紹

“支架式”這一概念最先開始是用于幫助家庭教育的，之后逐漸延伸到課堂教學(xué)之中，并取得了較好效果?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)操作的具體流程包括以下幾個方面。

2.1建立支架

教師首先應(yīng)對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所掌握，在綜合性的了解下建立學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在自身英語基礎(chǔ)水平上有所收獲。以英語口語教學(xué)為例，教師可鼓勵學(xué)生積極用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如在剛?cè)雽W(xué)時(shí)用英語描述自身優(yōu)、缺點(diǎn)、性格特點(diǎn)、愛好等，通過這種方式了解學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)能力，確保支架搭設(shè)的穩(wěn)固性與適合性；制定一些難度適中且具有代表性的預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過互動進(jìn)行感知學(xué)習(xí)，在難度上既不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不可讓學(xué)生體會不到挑戰(zhàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境

獨(dú)立院校學(xué)生在英語基礎(chǔ)可能存在一定不穩(wěn)固情況，因此教師為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生更主動地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動之中，在潛移默化下提升對英語的興趣。以寫作教學(xué)為例，教師可將英語學(xué)習(xí)的句式、短語、詞匯通過多媒體展示出來，在輕松的教學(xué)氛圍下讓學(xué)生增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的自信心?？勺寣W(xué)生在課堂上用所學(xué)到的句型、短語、相關(guān)詞來介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到活動之中，激發(fā)學(xué)生參與意識，讓其能夠輕松地進(jìn)入設(shè)定好的學(xué)習(xí)情境。鼓勵學(xué)生用英語向同學(xué)介紹自己以及自己的家庭，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，提升學(xué)生的寫作能力。

2.3獨(dú)立探索

獨(dú)立探索的過程也就是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)英語的過程，教師應(yīng)采用引導(dǎo)方式，讓學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)活動獨(dú)自探索，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有知識的固化以及知識面的拓寬。在獨(dú)立探索這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需做好對學(xué)生信息的收集與觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立探索中存在的問題以及學(xué)習(xí)上的困難，針對普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)，若問題為小眾性則采用學(xué)生之間的討論方式讓學(xué)生自行解決。學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)突出應(yīng)給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。獨(dú)立探索環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐漸減少幫助與引導(dǎo)程度，讓學(xué)生盡可能達(dá)到自我探索的程度。

2.4協(xié)作學(xué)習(xí)

獨(dú)立探索階段完成之后，教師可組織學(xué)生通過小組合作式學(xué)習(xí)模式來完成學(xué)習(xí)活動。小組設(shè)定上，每個小組都應(yīng)安排組長并且確保每個小組中的學(xué)生成績有好有差，讓每位組內(nèi)成員都能夠有事可做，通過自己的努力提升小組最終成績。

2.5學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)屬于支架式教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)加以評價(jià)。評價(jià)可采用自我評價(jià)與小組內(nèi)評價(jià)方式，讓學(xué)生在評價(jià)別人的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。評價(jià)重點(diǎn)的設(shè)定上需放在學(xué)生能力的改善方面，不應(yīng)單純以學(xué)生分?jǐn)?shù)來判斷，而是應(yīng)該看到學(xué)生在某一階段中的努力與參與程度?？芍贫ňC合指標(biāo)，包含學(xué)生詞匯量、聽力水平、口語水平、課堂參與度、協(xié)作能力等，迫使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語成績的綜合提升。

3　現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，存在著一些問題亟待解決，主要包括師資、學(xué)生學(xué)習(xí)和教材等多個方面，要解決這些問題，就需要在教育教學(xué)模式上作出一定的變革。

3.1師資

隨著高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量逐漸龐大，出現(xiàn)了師資力量不足情況。一些大學(xué)會招聘英語專業(yè)剛畢業(yè)的碩士的作為本科英語教師，雖然年輕的英語教師能夠與學(xué)生更好地打成一片，通過拉近與學(xué)生之間的關(guān)系來活躍課堂氛圍，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但歸根究底在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，新教師略顯不足，只能夠通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生加以指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生考英語三級、四級的時(shí)候，由于在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有所缺乏，新教師在教學(xué)時(shí)只能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生練習(xí)英語。對于老教師而言，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教學(xué)觀念上存在一定滯后性，在日常教學(xué)中略顯死板，無法得到學(xué)生的認(rèn)同，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，作為獨(dú)立院校，其英語教師日常參加英語教研進(jìn)修班或研討會的幾率并不高，在教學(xué)模式上較為單一，缺乏對課外教學(xué)活動的把握，無法有效利用學(xué)生的課外時(shí)間來提升其英語成績［2］。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)

由于進(jìn)入到大學(xué)之后，缺乏教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上略顯不足，因此在英語學(xué)習(xí)積極性上會有所下滑。通常一個班級中學(xué)生的英語能力參差不齊，且可能差距較大，因此在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣上也存在明顯差異性，造成同一節(jié)課程、同一教師教導(dǎo)，會在最后學(xué)期末考試時(shí)成績差距較大。許多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式是不正確的，這是由于其在大學(xué)階段受到的英語教育模式不同所致。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式不對，即便花了很長時(shí)間來練習(xí)英語，也無法達(dá)到明顯的提升效果，因此產(chǎn)生了悲觀心態(tài)，在信心不足下對英語產(chǎn)生抵觸情緒。另外在獨(dú)立院校中，一些非英語專業(yè)學(xué)生并沒有將英語作為專業(yè)知識來重視，認(rèn)為英語只是公共課程，與自身專業(yè)相差較大，不愿花較多時(shí)間在課外英語學(xué)習(xí)上［3］。

3.3教材

獨(dú)立院校在英語教材的選擇上通常是沿用普通類本科英語教材，因此在教材難度上對于獨(dú)立院校學(xué)生而言可能偏高，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，就目前高校英語教材而言，在框架式學(xué)習(xí)設(shè)置上存在不足，無法為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)方向，造成學(xué)生學(xué)習(xí)較為松散。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定上與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系程度不深，學(xué)生無法在生活中運(yùn)用日常所學(xué)，因此逐漸失去興趣與積極性。教材的設(shè)定應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過自我努力完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4　支架式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

由于上述問題的存在，“支架式”教學(xué)模式被引入大學(xué)英語教學(xué)中由于十分重要的意義，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。

4.1有利于教學(xué)效率的提升

目前獨(dú)立院校在英語教學(xué)上多采用大班教學(xué)模式，即將多個小班融合到大教室進(jìn)行英語教學(xué)。這種課堂設(shè)置模式雖然能夠緩解目前高校英語教師緊張的問題，但在教學(xué)效率上卻會大打折扣。一名教師所教的學(xué)生一節(jié)課通常有上百人，因此在學(xué)生問題的解答上無法面面俱到。在支架式教學(xué)模式上，教師處于對學(xué)生的引導(dǎo)的地位，對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生投入到事先設(shè)定好的問題情境之中，只針對個別的疑難問題加以講解，更多的是檢查學(xué)生對支架式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并加強(qiáng)對學(xué)生的督促［4］。這樣一來，教師對學(xué)生的管理不再僅僅局限于課堂時(shí)間，還能夠?qū)W(xué)生課外時(shí)間在英語的練習(xí)上加以管理，將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)融為一個整體。

4.2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善

高中階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中教師會為了提升學(xué)生英語成績，讓學(xué)生能夠應(yīng)對高考這一人生關(guān)卡而時(shí)刻緊盯學(xué)生，讓其被動學(xué)習(xí)英語。但進(jìn)入大學(xué)之后，由于大學(xué)的教學(xué)模式與高中截然不同，學(xué)生需要通過自己主動學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)成績的提升，教師只是起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生的監(jiān)督力度不足。從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上可能還不適應(yīng)，掌握不了主動學(xué)習(xí)的正確、有效方式，即便是花了很多時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上也無法真正提升成績，看似是在做學(xué)習(xí)上的無用功［5］。此外，即便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識上較強(qiáng)，但由于大學(xué)階段的英語教材在具體性上不及高中，因此學(xué)生即便想學(xué)也不知道從哪里下手，不知該學(xué)些什么。教師若能夠在課堂中推廣支架式教學(xué)模式，正好能夠?qū)Α叭绾螌W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么”這一問題有效彌補(bǔ)，讓學(xué)生通過教師事先制定好的支架自主探索，一步一步地將學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明朗、清晰，在此基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語水平。

4.3有利于學(xué)習(xí)積極性的提升

之前提到，在大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模式已經(jīng)有了改變，相對于高中而言更需要自己主動去學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)模式下，學(xué)生的求知欲、好奇心能夠通過支架設(shè)定的難度跨度而被激發(fā)，希望能夠不斷解決問題，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷探索新的知識。支架式教學(xué)為學(xué)生的英語訓(xùn)練準(zhǔn)備了大量的材料，因此若學(xué)生英語基礎(chǔ)能力較差，可在課外時(shí)間進(jìn)行題目練習(xí)，通過勤能補(bǔ)拙的學(xué)習(xí)方式提升自身英語能力。另外在支架式教學(xué)方式下學(xué)生能夠在課外時(shí)間采取合作方式探討自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，這一方式也能夠?qū)σ恍┯⒄Z學(xué)習(xí)主動性較差、惰性較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生約束以及監(jiān)督作用。每個學(xué)習(xí)小組之間可通過橫向聯(lián)系相互影響、相互校正，讓每位學(xué)生都能夠參與到課外學(xué)習(xí)之中［6］。

5　支架式英語教學(xué)模式應(yīng)用中需要注意的問題

5.1應(yīng)用支架式英語教學(xué)模式應(yīng)循循善誘提升成績

高校學(xué)生英語成績的提升不是一朝一夕就能夠完成的，而是應(yīng)在長時(shí)間的英語練習(xí)下，從口語、聽力、寫作、閱讀等多方面實(shí)施綜合性的英語成績提升，通過英語能力的強(qiáng)化來達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的效果。因此教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上切不可一蹴而就，而是應(yīng)該寄希望于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過自身潛力與努力實(shí)現(xiàn)英語成績的改善。教師在教學(xué)中可作為引導(dǎo)者，對學(xué)生循循善誘，給予學(xué)生精神上的支撐以及鼓勵，讓學(xué)生對自身所學(xué)的知識架構(gòu)更加強(qiáng)化、穩(wěn)固，在自己的主動努力學(xué)習(xí)下提升英語能力。

5.2應(yīng)用支架式英語教學(xué)模式應(yīng)注意支架跨度控制

支架式學(xué)習(xí)模式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)框架，但在實(shí)際支架的設(shè)定上卻不可將難度跨度設(shè)定較大。當(dāng)跨度較小時(shí)，學(xué)生可能由于支架式教學(xué)的難度跨度較小而產(chǎn)生枯燥、厭煩的不良情緒，不利于其學(xué)習(xí)興趣的提升。但若梯度跨度過大，會造成學(xué)生對所學(xué)新知識感受到壓力，從而產(chǎn)生抵觸情緒，不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)［7］。因此教師在學(xué)習(xí)活動的設(shè)置上應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的英語能力、英語成績，設(shè)定好合理的梯度，在不讓學(xué)生感到所學(xué)過于簡單的前提下，引發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)纳钊胨伎?，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)活動梯度作業(yè)。

5.3支架式英語教學(xué)中要綜合制定支架

支架式教學(xué)模式本身能夠?yàn)閷W(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)框架，但教師在設(shè)定上也同時(shí)需要注意對學(xué)生英語綜合能力的提升［8］。例如在支架式教學(xué)模式設(shè)定時(shí)需綜合考慮到學(xué)生的口語能力、寫作能力、閱讀能力、說話能力、聽力能力等多方面，實(shí)現(xiàn)英語成績的穩(wěn)固性提升。

6　結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，支架式教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳統(tǒng)機(jī)械背誦與被動學(xué)習(xí)模式摒棄，采用小組合作、個人探索等方式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)上的雙重提升。教師應(yīng)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷完善這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用，提升英語教學(xué)有效性。

［1］何平.淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革——大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探［J］.科教文匯，2010（9）:112-113.

［2］牛園園.支架式教學(xué)模式在民辦高職高專大學(xué)英語課堂的實(shí)驗(yàn)與思考［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）:29-30.

［3］饒彬.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)途徑——以溫州大學(xué)城市學(xué)院為例［J］.科教文匯，2014（8）:152-155.

［4］張靜.支架式模式在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的有效性［J］.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）:33-36.

［5］葉梟.支架式教學(xué)法在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院人文藝術(shù)系為例［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）:221-222.

［6］姬順玉.建構(gòu)主義教學(xué)觀在高職商務(wù)英語教學(xué)中的啟示和應(yīng)用——基于支架式教學(xué)的視角［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（10）: 53-55.

［7］許薇.淺談獨(dú)立院校在大學(xué)英語四級改革背景下的聽力教學(xué)［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（17）:223.

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On the Scaffolding Instruction Mode in English Teaching in Independent Colleges

CHEN Zhang-fan
（Faculty of Foreign Languages，Wenhua University，Wu Han 430000，China）

With the case study of English teaching in independent colleges，by studying the definition and process of scaffolding instruction，the present thesis purports to present the significance of scaffolding instruction in college English teaching as well as some problems in the practice of scaffolding instruction.

scaffolding instruction；college English；teaching mode

G648.7；H319

A

1673-1891（2016）03-0106-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.03.027

2016-03-18

陳張帆（1984—），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。