紀(jì)華（吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中學(xué)）

悠悠“一課”情
——《最后一課》教學(xué)反思

紀(jì)華
（吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中學(xué)）

讀著陳輝的“英雄非無(wú)淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國(guó)捐”；讀著裴多菲的“縱使世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開(kāi)我的祖國(guó)，因?yàn)榭v使我的祖國(guó)在恥辱之中，我還是喜歡、熱愛(ài)、祝福我的祖國(guó)?！薄?/p>

讀著，讀者，我的整個(gè)身心便沐浴在愛(ài)的長(zhǎng)河之中，思緒便如駕長(zhǎng)風(fēng)般飛回到都德的《最后一課》，重品那濃濃愛(ài)國(guó)之情。

積累字詞表達(dá)愛(ài)。正如文中所說(shuō)——亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。是啊，語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志，亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底被滅亡，還在以自己的方式生存著。因此，無(wú)論是誰(shuí)都要牢牢記住自己國(guó)家的語(yǔ)言，只要民族語(yǔ)言在，國(guó)就在，家就在。在這種愛(ài)國(guó)情感的感召下，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時(shí)都非常認(rèn)真，不僅字詞的書(shū)寫(xiě)都正確，而且還用一些詞語(yǔ)（如：祈禱、懊悔、哽住、踱步、詫異）進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。如：我祈禱我的祖國(guó)永遠(yuǎn)繁榮昌盛，永保強(qiáng)國(guó)之列；我真懊悔以前沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，以至于作文時(shí)總寫(xiě)錯(cuò)字；看到玉樹(shù)同胞也遭地震之難，我的喉嚨哽住了，不禁在想——真的是多難興邦？……一句句肺腑之言，一句句用詞說(shuō)話，怎能說(shuō)不是——滿腔愛(ài)國(guó)情，詞語(yǔ)表達(dá)愛(ài)！

探究問(wèn)題品味愛(ài)。我和學(xué)生在都德的《最后一課》中用心靈去觸摸文字，用“相知”去感悟人物，在我們的面前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的面孔——戴著三角帽的郝叟老頭兒，從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，由調(diào)皮發(fā)生轉(zhuǎn)變的小弗郎士，穿戴莊重、神情凝重、語(yǔ)言沉重的韓麥爾先生。圍繞這些人物及當(dāng)時(shí)的環(huán)境學(xué)生與文本進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話：

“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”怎樣理解這句話的深刻含義？

“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)?！比绾卫斫膺@句話的含義？

“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”這一句又如何理解？

為什么小弗郎士會(huì)在下課時(shí)覺(jué)得韓麥爾先生“從來(lái)沒(méi)有這么高大過(guò)”？

……

探究問(wèn)題是對(duì)心靈的一次考問(wèn)，在考問(wèn)中我們感受到了濃郁的愛(ài)國(guó)馨香，在愛(ài)的品味中學(xué)生的心靈將會(huì)被凈化。因此，結(jié)合本課可以說(shuō)探究問(wèn)題就是一次愛(ài)的教育。徜徉于此而想于斯——在我們的面前：不也有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原嗎！不也有“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”的魯迅嗎！不也有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥嗎！

因此，我說(shuō)探究問(wèn)題既是品味愛(ài)，也是延伸愛(ài)！

分析人物體會(huì)愛(ài)。小說(shuō)的愛(ài)國(guó)情感從小弗郎士和韓麥爾身上得以具體體現(xiàn)。因此，這節(jié)課上我抓住對(duì)兩個(gè)人物形象的分析進(jìn)一步體會(huì)了濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。

首先，分析小弗郎士的性格特點(diǎn)。

貪玩幼稚怕老師，理解敬重愛(ài)老師，懂愛(ài)國(guó)。即從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從以前的怕老師到最后一課上用“可憐的人”“從來(lái)沒(méi)有這么高大過(guò)”，而表達(dá)對(duì)韓麥爾先生的同情、理解、敬重；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨敵人中表現(xiàn)了小弗郎士的轉(zhuǎn)變，這一系列轉(zhuǎn)變都圍繞著愛(ài)國(guó)而發(fā)生。心中有了愛(ài)，人才會(huì)轉(zhuǎn)變。怎能說(shuō)不是愛(ài)國(guó)深切！

其次，分析韓麥爾先生這一形象。

1.韓麥爾先生在最后一課上的穿著。

2.韓麥爾先生在最后一課上的言行。

3.韓麥爾先生在最后一課終了時(shí)刻的神情、語(yǔ)言和動(dòng)作?？偨Y(jié)起來(lái)就是——穿戴莊重、語(yǔ)言柔和、內(nèi)疚自責(zé)、痛苦萬(wàn)分。一位光輝的愛(ài)國(guó)者形象便生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。正所謂痛之切，愛(ài)之深！

再次，分析小弗郎士這一形象在小說(shuō)中起到了什么作用。

1.在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。

2.起到了深化小說(shuō)主題的作用。

作者選擇了小弗郎士這樣平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的調(diào)皮的孩子，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受，一個(gè)調(diào)皮的孩子都能這樣愛(ài)國(guó)，其他人又情何以堪呢？更加渲染了愛(ài)國(guó)情感。

通過(guò)對(duì)人物的分析，既掌握了作者的寫(xiě)作手法，又深深體會(huì)了一次危難時(shí)刻的愛(ài)國(guó)情懷！

拓展延伸傳遞愛(ài)。

根據(jù)本文的主題思想，我相應(yīng)地布置了兩種作業(yè)，既可做到愛(ài)的傳遞，又可做到讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

1.鏈接生活：

（1）閱讀愛(ài)國(guó)主義著作，培養(yǎng)自己熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚品質(zhì)。

（2）大處可以愛(ài)國(guó)，小處亦可以愛(ài)國(guó)。說(shuō)一說(shuō)身邊的愛(ài)國(guó)主義事跡。

（3）自己平時(shí)都有哪些不愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？應(yīng)該怎樣克服？

2.實(shí)踐探究：

若干年后，法國(guó)收回了阿爾薩斯和洛林，請(qǐng)發(fā)揮想象，描繪一下小弗郎士和韓麥爾先生重逢時(shí)的場(chǎng)面。（200字左右）

本課在表達(dá)愛(ài)、品味愛(ài)、體會(huì)愛(ài)、傳遞愛(ài)中走進(jìn)尾聲，耳畔又響起了譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，寰宇中又聽(tīng)到了吉鴻昌的“恨不抗日死，留作今日羞。國(guó)破尚如此，我何惜此頭?！?/p>

伴著濃濃的愛(ài)國(guó)情懷，我們共同暢想了為祖國(guó)而貢獻(xiàn)畢生精力的心曲。

感謝都德的《最后一課》。

·編輯謝尾合