陰美娜（山東省肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

思想品德低效課堂教學(xué)行為及對(duì)策分析

陰美娜
（山東省肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)備充分，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，方法得當(dāng)，策略優(yōu)化，學(xué)生用最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)，培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，得到最優(yōu)發(fā)展，課堂是師生充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的場(chǎng)所。而低效的課堂教學(xué)，是指偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視學(xué)生的智力因素或非智力因素而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。低效的教學(xué)行為難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，難以提高課堂教學(xué)效率，制約了教學(xué)質(zhì)量的健康、持續(xù)發(fā)展。為此，筆者深入一線課堂對(duì)目前的初中思想品德課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的幾種低效現(xiàn)象進(jìn)行了歸納，分析了原因，提出了改善建議，以與同行交流。

現(xiàn)象一：上課前二三十分鐘，“備好課”（僅指教案寫完了）的思想品德老師王老師在辦公室內(nèi)高談闊論與教學(xué)無關(guān)的“娛樂新聞”，談得神采飛揚(yáng)，忘乎所以。上課鈴一響，王老師倉促走進(jìn)了教室準(zhǔn)備開始講課，但發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了教本，王老師有點(diǎn)失措，因此趕忙派學(xué)生去拿；隨后上課正式開始了，但王老師在課堂的導(dǎo)入、師生的互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的是語無倫次、思維混亂，并時(shí)常出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象……整堂課下來，課堂效率低效，王老師很苦惱。

癥結(jié)尋究：教師課前準(zhǔn)備不足，對(duì)自己所備的教案等內(nèi)容深思、咀嚼、品味的力度不夠。

對(duì)策：半小時(shí)靜思，提升備課水平

重視課前半小時(shí)的“反思備課”，對(duì)提高課堂教學(xué)效益大有好處?！办o思”使教師能夠?qū)Ｐ膶?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行最后的思考，同時(shí)使教師精力高度集中，情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，為一堂成功的課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為把課前半小時(shí)的“反思備課”落到實(shí)處，一是必須有時(shí)間保證。我們?cè)谏厦抗?jié)課前務(wù)必要推開一切瑣事，集中精力來研究“一次備課”的內(nèi)容。二是要把握住反思的重點(diǎn)。要把重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性、導(dǎo)入是否引人入勝、工具的準(zhǔn)備、教師的主導(dǎo)性發(fā)揮的程度（導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)、教法是否科學(xué)、教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)是否科學(xué)、跟蹤訓(xùn)練的針對(duì)性等）、學(xué)生主體性發(fā)揮的程度（思維的積極性、學(xué)法的科學(xué)性等）、板書設(shè)計(jì)等方面。三是要學(xué)會(huì)勾畫、粘貼、咀嚼、反芻教案。要對(duì)一次備課的重點(diǎn)內(nèi)容用異色筆進(jìn)行勾畫，實(shí)時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)信息，更換不合適的資料；同時(shí)要對(duì)備課的內(nèi)容仔細(xì)研究，力爭(zhēng)做到爛熟于心，駕熟就輕，得心應(yīng)手。四是學(xué)校教務(wù)部門要對(duì)教師上課前的狀況進(jìn)行不定時(shí)的督查，要重點(diǎn)檢查教師在上課前是不是坐下來集中精力研究備課。

現(xiàn)象二：李老師所在的學(xué)校一直推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固”的課堂教學(xué)模式。在一節(jié)思想品德課上，李老師先讓學(xué)生用10分鐘來完成導(dǎo)讀提綱的內(nèi)容。學(xué)生僅用三四分鐘就很容易地從教材中劃出了答案，隨之便“完事大吉”了；到了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生端著教材，也很麻利地把答案讀完了，教師對(duì)此很滿意，師生“和諧互動(dòng)”的局面讓人不亦樂乎。但是到了達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對(duì)題目一知半解，做題的效率、正確性無從談起。李老師很不舒心……

癥結(jié)尋究：教師提供的導(dǎo)讀提綱中的問題設(shè)計(jì)沒有梯度、挑戰(zhàn)性不強(qiáng)；教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度要求不明，學(xué)生僅僅局限于從教材中找到答案，不能積極思維，學(xué)生自學(xué)的“壓力”不夠。

對(duì)策：增強(qiáng)試題的挑戰(zhàn)性、層次性，善于給學(xué)生“壓力”

一是教師對(duì)導(dǎo)讀提綱中的問題設(shè)計(jì)要做到精心謀劃。首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有適當(dāng)難度的題目。要依靠設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)查找、整理和歸納。其次，設(shè)計(jì)的問題要有梯度。題目對(duì)策設(shè)計(jì)要有層次，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的思維過程和不同層次的分析能力。同時(shí)要兼顧好知識(shí)型問題與理解、應(yīng)用型問題的設(shè)計(jì)。

二是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師要對(duì)自學(xué)的過程提出明確的要求。要對(duì)解題的態(tài)度、方法及掌握的深度、廣度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的說明。

三是要讓學(xué)生在導(dǎo)讀提綱學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思維。要讓他們反復(fù)研究相關(guān)的知識(shí)，在研究中推敲、在推敲中研究，提升自己的分析理解力。

四是在學(xué)生回答問題的過程中，讓他們有壓力感。教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來回答問題。要求他們根據(jù)自己的理解能答多少算多少，千萬不能任其端起教材來從頭到尾地讀答案。

現(xiàn)象三：期中考試結(jié)束后，思想品德教師張老師在辦公室內(nèi)埋怨：真不知這是一群什么孩子，他們簡(jiǎn)直不存儲(chǔ)信息，這個(gè)10分的題我給他們講過三遍，這次考試竟然還有快一半的學(xué)生沒得分，得了分的也只有兩三分。

癥結(jié)尋究：出現(xiàn)這種狀況的主要原因不在學(xué)生，而在于老師在前幾次做題時(shí)對(duì)學(xué)生的答案處理方式不當(dāng)。主要表現(xiàn)在：（1）老師沒有讓學(xué)生通過自己的思維來真正理解題目，尋找答案。教師在這一過程中剝奪了學(xué)生自主思維的權(quán)利，用講解代替了學(xué)生的思考，把學(xué)生看作知識(shí)的“容器”，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。教師講了，“想當(dāng)然”地認(rèn)為學(xué)生理解了，會(huì)做了，其實(shí)效果不一定如教師所設(shè)想的那樣。（2）教師對(duì)學(xué)生作出的回答沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒有有針對(duì)性地分析學(xué)生解答錯(cuò)誤或不完整的原因。

對(duì)策：落實(shí)學(xué)生主體地位，避免題海戰(zhàn)術(shù)

一是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。做題的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，因此，必須讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。我們平時(shí)一般按照“學(xué)生做題—展示—討論—教師點(diǎn)撥—整理”的程序來完成。

有難易之分：對(duì)簡(jiǎn)單題進(jìn)行講解時(shí)，選擇知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生來發(fā)言，若有不足，再讓程度好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法，再在全班進(jìn)行展示。而面對(duì)難題時(shí)，則由綜合能力強(qiáng)的學(xué)生來匯報(bào)，這樣一來后進(jìn)生因?yàn)槌袚?dān)責(zé)任就會(huì)認(rèn)真思考并發(fā)言，成績好的學(xué)生也會(huì)因此進(jìn)一步領(lǐng)悟。這樣的方法促成了雙向發(fā)展的理想結(jié)果，不僅兩者成績都有所進(jìn)步，而且也拉平了全班的水準(zhǔn)。因此成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組探討中應(yīng)具備引導(dǎo)力，帶動(dòng)其他小組成員的邏輯思維，而待進(jìn)步的學(xué)生則慢慢進(jìn)行摸索，受到小組環(huán)境的融合和促進(jìn)。

綜上所述，一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主查閱書本、相關(guān)資料以及與同學(xué)交流與討論的過程中獲得知識(shí)后，我們所推行的自主學(xué)習(xí)就成功了一步，那么在每一個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)后，成功、高效的自主學(xué)習(xí)就隨處可見了，這樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式是真正值得我們提倡和推廣的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，那么人人發(fā)展的高效課堂也能得以創(chuàng)建。所以自主學(xué)習(xí)是很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它在初中物理教學(xué)中擔(dān)任必不可少的職責(zé)，應(yīng)被我們廣泛地應(yīng)用，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

［1］徐紅英.談如何學(xué)好初中物理［J］.學(xué)周刊，2016（5）：135.

［2］王樂磊.初中物理教學(xué)策略探究［J］.學(xué)周刊，2016（5）：164.

·編輯孫玲娟