初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

郭淑杰（吉林省通榆縣第四中學(xué)校）

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

郭淑杰
（吉林省通榆縣第四中學(xué)校）

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的出臺(tái)和實(shí)施，閱讀教學(xué)成了此次語(yǔ)文改革的重點(diǎn)。在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然以教師對(duì)課文的講解分析為主，課堂上忽略了學(xué)生對(duì)文章的個(gè)體感受與體驗(yàn)，忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相背離的。

語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)；引導(dǎo)；自主閱讀

眾所周知，吉林省中考語(yǔ)文試題分為積累與運(yùn)用、閱讀和寫作三大部分，其中閱讀部分所占的分值為整個(gè)卷面的三分之一，可見(jiàn)其重要性。但是在初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中卻存在很多誤區(qū)，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀主體地位的削弱，從而影響整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的出臺(tái)和實(shí)施，閱讀教學(xué)成了此次語(yǔ)文改革的重點(diǎn)。在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然是以教師對(duì)課文的講解分析為主，課堂上卻忽略了學(xué)生對(duì)文章的個(gè)體感受與體驗(yàn)，忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相背離的。我在二十多年的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求是相契合的，下面我就針對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀談一談其中存在的問(wèn)題及自己的粗淺做法，以求和大家共同商榷。

一、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

我們知道，閱讀實(shí)際上就是閱讀者與作品的心靈碰撞和對(duì)話，當(dāng)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深度的情感體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生如果真正走進(jìn)作品，他們便會(huì)真正地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感和思想，從而悟得文章的真正內(nèi)涵。

誤區(qū)一：傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)觀依舊存在。受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，許多教師認(rèn)為“教學(xué)”就是老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，持這種觀點(diǎn)的人是大錯(cuò)特錯(cuò)的，教師不僅要“傳道授業(yè)”，更重要的是要“解惑”。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)這一過(guò)程，于是我們的教學(xué)活動(dòng)也就成了老師傳授知識(shí)的單向活動(dòng)。

誤區(qū)二：教師的教學(xué)活動(dòng)仍然離不開(kāi)考試，閱讀教學(xué)依舊程序化。受考試選拔制度的影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)仍然存在應(yīng)試化的傾向，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)受到中考題型的束縛，把本來(lái)文情并茂的文章內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，扼殺學(xué)生靈性的解讀，幾乎所有的語(yǔ)文教師都會(huì)按照“寫作背景、作者簡(jiǎn)介、歸納段意、中心思想、寫作特點(diǎn)”的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使初中閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一統(tǒng)課堂的模式。

誤區(qū)三：學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積淀太淺。語(yǔ)文教師都知道，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量太少，語(yǔ)文課上很少給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，即使有讀書(shū)時(shí)間也不過(guò)幾分鐘，大部分課堂時(shí)間都被語(yǔ)文老師煩瑣而細(xì)致的分析所占去。學(xué)生缺少閱讀，實(shí)際是對(duì)他們養(yǎng)成閱讀能力的致命一擊。

面對(duì)以上誤區(qū)，我在教學(xué)中采取了積極的應(yīng)對(duì)措施，以解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的幾點(diǎn)做法

1.準(zhǔn)確把握義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高初中生語(yǔ)文閱讀能力

在我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論多么好的文章，哪怕是文學(xué)名著，有些語(yǔ)文教師也就像庖丁解牛一樣，處理字詞、講解關(guān)鍵句子。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。孩子們對(duì)作品根本就沒(méi)有一點(diǎn)屬于自己的感悟，在教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程中缺少情與理的思考，更沒(méi)有學(xué)生的心靈與文章所要傳達(dá)的思想的碰撞。老師只把文章當(dāng)作傳授知識(shí)的載體，只知道把課文里面考查的知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，絞盡腦汁讓學(xué)生提高解題能力，甚至研究出了所謂的“答題套路”，津津有味地在課堂上講解，以保證學(xué)生在考試中得高分。此種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很多學(xué)生根本不懂什么是審美、什么是感悟，只知道一門心思地在文本中找標(biāo)準(zhǔn)答案，從來(lái)不去對(duì)文本進(jìn)行深入的剖析和解讀。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)跟其他學(xué)科是不同的，語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的作者的情感。

2.學(xué)生應(yīng)該在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀

全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，讓學(xué)生在理清課文思路、整體感悟文章、品味作品語(yǔ)言等實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助常用的閱讀技能來(lái)有效展開(kāi)。我的具體做法是：

（1）美文美讀。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感，積累語(yǔ)言材料。

（2）略讀與速讀相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生略讀與速讀相結(jié)合的習(xí)慣，整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路，獲取主要信息。

（3）精讀與默讀相結(jié)合。這種閱讀方法，可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度深入解讀文本，從而進(jìn)行鑒賞性和研究性閱讀，進(jìn)一步品味和推敲重要詞句的作用。與此同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的“三個(gè)維度”進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。我們要想增加學(xué)生的閱讀量，就要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的時(shí)間和空間。學(xué)生所感悟到的文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美好情感并不都是通過(guò)語(yǔ)文教師的講解來(lái)獲得的，而是通過(guò)學(xué)生自己對(duì)文本的解讀品味出來(lái)的，我認(rèn)為只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。

·編輯張珍珍