田　瑩

(長(zhǎng)?？h第八中學(xué)，遼寧 長(zhǎng)海 116500)

初中英語(yǔ)高效閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)探析

田瑩

(長(zhǎng)海縣第八中學(xué)，遼寧 長(zhǎng)海 116500)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要方式，然而當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課卻陷入了沉悶低效的困境，課堂教學(xué)效果不甚理想，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課高效教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、話題導(dǎo)入，明確目標(biāo)

新課導(dǎo)入是整體教學(xué)的“序幕”，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師努力扮演好“導(dǎo)演”這一角色，充分設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入。[1]在初中英語(yǔ)閱讀課中，教師通過對(duì)話、問答、復(fù)述、頭腦風(fēng)暴等多種形式，選擇貼近本節(jié)課主題的話題導(dǎo)入，使課堂導(dǎo)入自然順暢；同時(shí)話題的選擇要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際，激活學(xué)生已有的知識(shí)背景、文化背景等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，樂于閱讀，盡快進(jìn)入文章角色。并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、三讀訓(xùn)練，感知全文

三讀即略讀、查讀和細(xì)讀。首先是略讀，即快速閱讀感知全篇，引導(dǎo)學(xué)生迅速通讀全文，在略讀過程中感知課文大意，抓住文章主旨。其次是查讀，即在略讀基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著某個(gè)問題進(jìn)行搜尋式閱讀，以獲得特定信息。在初中英語(yǔ)閱讀課中，師生在略讀基礎(chǔ)上，針對(duì)文章內(nèi)容提出、歸納幾個(gè)關(guān)鍵性問題，學(xué)生通過查閱文中相關(guān)細(xì)節(jié)，對(duì)所獲信息進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。最后是細(xì)讀，進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，即尋找文中重點(diǎn)、難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)在略讀和查讀的基礎(chǔ)上深入理解語(yǔ)言意義，分析文章結(jié)構(gòu)、詞匯和句法等。教師引導(dǎo)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾勒出課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生也可通過回答相關(guān)問題或填寫框架表格加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過細(xì)讀分析課文，學(xué)生掌握如何在閱讀中獲取信息、處理信息的技巧，學(xué)會(huì)去粗取精、去繁存簡(jiǎn)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、朗讀課文，復(fù)述提升

在“三讀”的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生朗讀課文。然后，通過思維導(dǎo)圖、表格、框架、閱讀理解問題、提示詞等方式將輸入的文章信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)圖形式，使其體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)模型和主要知識(shí)點(diǎn)(文章的關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)或句法)，使學(xué)生可以借助其更好地理解文章的脈絡(luò)與主干。[2]學(xué)生通過各種形式的討論、合作學(xué)習(xí)與交流，運(yùn)用所提供的信息，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，從而引導(dǎo)學(xué)生把握課文概要，通過復(fù)述課文，反饋學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，逐步掌握英語(yǔ)閱讀技巧，形成一定的英語(yǔ)閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)。提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

四、重點(diǎn)分析，變式訓(xùn)練

教師針對(duì)文章的語(yǔ)言形式和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析和理解，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)境，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。[3]力求使學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀的恐懼心理，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)通過縮寫、概寫或仿寫等形式，反饋學(xué)生對(duì)文章的理解情況，使課本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這一語(yǔ)言輸出的過程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)試，當(dāng)堂小結(jié)

通過設(shè)計(jì)與課文語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的練習(xí)或閱讀相關(guān)主題的文章，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用。并對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)、所運(yùn)用的閱讀策略與閱讀方法等進(jìn)行小結(jié)，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。[4]

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 王莉.談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的話題設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2012(21)：80.

[2] 林立,程慧云.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011： 89.

[3] 陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011：57.

[4] 陳立青.英語(yǔ)閱讀的后方法教學(xué)模式研究[D].上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2011.

論點(diǎn)精編[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.034