王　丹　李玉華

(首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京 100048)

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教育心理

冷思小學(xué)校園心理劇熱潮

王丹李玉華

(首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京 100048)

[摘要]校園心理劇已經(jīng)成為小學(xué)廣泛運(yùn)用的心理健康教育方式之一，但在小學(xué)校園心理劇熱潮的背后卻出現(xiàn)了背離心理劇本質(zhì)和開展校園心理劇的根本目的的種種問題。將心理劇引入到小學(xué)心理健康教育中，在它“本土化”的過程中要求我們不能將這一“舶來品”直接照搬，而是要在認(rèn)真審視小學(xué)教育的教育功能、教育條件、實(shí)際需求以及小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適應(yīng)性改變。小學(xué)校園心理劇應(yīng)在過程上，堅(jiān)持以人為本和發(fā)展性原則；在形式上，與學(xué)校常規(guī)教育形式相結(jié)合；在資源上，增強(qiáng)師資培訓(xùn)和場地建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]心理劇；小學(xué)校園；心理健康教育；校園心理劇

一、小學(xué)校園心理劇“實(shí)然”：走“新”不走“心”

然而在實(shí)踐中，小學(xué)校園心理劇比賽、匯報(bào)表演背后卻隱存著諸多問題：注重校園心理劇匯報(bào)“演出”的效果，忽視其心理健康教育的根本宗旨；注重表演過程的華麗彩排，忽視小學(xué)生自然的情境表達(dá)；注重劇本的翔實(shí)編寫，忽視小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力發(fā)揮；注重表演道具、裝飾的配置，忽視了過程中引導(dǎo)學(xué)生對主題的體驗(yàn)、分享、交流；注重演出現(xiàn)場的終結(jié)性反饋，忽視了過程中促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)、成長的發(fā)展性評估；注重選拔語言、表演能力強(qiáng)的少部分優(yōu)秀學(xué)生，忽視多數(shù)學(xué)生群體的心理健康教育需求；注重綜合運(yùn)用這一新穎的輔導(dǎo)形式，忽視了合格心理劇輔導(dǎo)教師該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和條件……

對前述種種實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行深入反思，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的一個(gè)原因在于很多小學(xué)只是將校園心理劇作為一種備受追捧的“新”劇，應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育工作中，忘記了開展校園心理劇的根本目的，誤解了心理劇的本質(zhì)初衷。甚至有老師將心理劇與兒童戲劇、小品、情景劇等同，以華麗的形式掩蓋了心理劇、校園心理劇的本來面目及其最初的核心理念和實(shí)質(zhì)的教育功能，也就是說，當(dāng)下小學(xué)校園心理劇走“新”不走“心”。

二、小學(xué)校園心理劇的“應(yīng)然”：從“心”開始，回歸心理劇

若想讓上述問題得到根本改觀，筆者認(rèn)為需從對“新”劇的追捧回歸到對莫雷諾最初創(chuàng)立“心”劇的初衷和理念，正確定位開展校園心理劇的根本目的，同時(shí)尊重小學(xué)階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，明確小學(xué)校園心理劇需從核心理念、教育形式和輔導(dǎo)技術(shù)上均體現(xiàn)回歸心理劇本質(zhì)的具體目標(biāo)。

1.心理劇

心理劇(psychodrama)由奧地利精神分析學(xué)家莫雷諾(1889—1974)于1919年首次提出，并將其定義為“一門采用戲劇方法探索‘真理’的科學(xué)”[1]。作為一種團(tuán)體治療方式，心理劇以自發(fā)性、創(chuàng)造力、會心等核心概念為理論基礎(chǔ)，采用行動的方法，在導(dǎo)演的帶領(lǐng)下，運(yùn)用不同的技術(shù)[2]，經(jīng)歷不同的階段[3]，通過即興演出讓當(dāng)事人創(chuàng)造性地自發(fā)解決和思考自己的問題。

莫雷諾創(chuàng)造心理劇的最初靈感來源是童年時(shí)期與伙伴們一起玩的角色扮演游戲，以及其在大學(xué)期間與孩子們的接觸。莫雷諾發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的舞臺表演因?yàn)槭艿筋A(yù)定劇情和固定臺詞的束縛，表演者無法自主發(fā)揮，以至舞臺表演與劇作家的創(chuàng)作貌合神離，才開始了自發(fā)性戲劇的實(shí)驗(yàn)，這是心理劇的開端。[4]莫雷諾曾說：“心理劇可以用于探索、預(yù)防、診斷、教育和精神病治療。”心理劇沒有固定的劇本，不需要孩子提前背誦劇情和文字，只需他們在真實(shí)情況下自然地表達(dá)自己；心理劇是在安全的環(huán)境中，讓孩子釋放自己的過程，道具是配合其身體行動進(jìn)而表達(dá)自我的工具；心理劇表演是表演、觀看、分享、討論和成長的過程。

2.校園心理劇

三都縣是貴州省14個(gè)深度貧困縣之一，也是黔南布依族苗族自治州唯一的深度貧困縣。在接受媒體采訪時(shí)，三都縣委原書記梁嘉庚信誓旦旦：“不求做大官，但求做大事”，“帶領(lǐng)全國63%的水族人民脫貧就是天大的事”。

受莫雷諾心理劇理論的啟發(fā)，校園心理劇在我國應(yīng)運(yùn)而生。[4]校園心理劇繼承了心理劇的技術(shù)、構(gòu)成要素和階段安排。同時(shí)，在理念、劇本、表演形式、角色等方面進(jìn)行了本土化的改變，是一種以教育和預(yù)防為主要功能的學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)方式。

在我國，校園心理劇作為一種學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式的實(shí)踐工作是從2000年之后從高校開始向中小學(xué)逐漸推廣和普及的，在近幾年的發(fā)展過程中，校園心理劇呈現(xiàn)出下列趨勢：涉及的問題涵蓋了人際關(guān)系問題、心理素質(zhì)問題、個(gè)性塑造問題、行為成癮問題等；實(shí)踐形式從單一的心理劇表演延伸到與課程結(jié)合，與學(xué)校管理結(jié)合，與主題班會結(jié)合，與學(xué)生培訓(xùn)相結(jié)合，與其他心理輔導(dǎo)教育形式結(jié)合；在功能上，從心理健康教育功能延伸到思想政治教育功能，從校內(nèi)影響滲透到家校合作以及學(xué)生家庭中。有的學(xué)校還以校本課程的形式針對性地研究校園心理劇，并成立了校園心理劇小組。

在實(shí)踐中，校園心理劇在心理劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化發(fā)展并表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：在場所上，相對開放，觀眾基本沒有限制；在演出過程中，有現(xiàn)成的劇本，需特定的燈光和音樂提升效果，自發(fā)性和創(chuàng)造性較低；在演員的選擇上，主角不一定是來訪者，而是選擇有一定表演能力的學(xué)生；[5]在形式上，多以學(xué)校匯報(bào)演出和校園比賽為主。

3.小學(xué)校園心理劇

小學(xué)教育不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵，以“奠基性”和“方向性”為主要特性。[6]在心理健康教育工作上，小學(xué)階段的內(nèi)容、形式、方法也呈現(xiàn)出與其他學(xué)段所不同的獨(dú)特性并適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

鑒于此，筆者認(rèn)為首先應(yīng)明確校園心理劇在小學(xué)生心理發(fā)展中的功能定位，即小學(xué)校園心理劇是對小學(xué)生心理健康教育具有特有價(jià)值的一種重要途徑。小學(xué)校園心理劇不是非專業(yè)的小品情景劇，不是編排多次的華麗表演，不是僅供少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生使用的表現(xiàn)形式，不是沒有分享交流的“一次性”視聽教育。而是以心理劇(而非小品、戲劇、情景劇)為原型，以促進(jìn)小學(xué)生心理健康為根本宗旨，以適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基本原則，以表達(dá)體驗(yàn)、觀看交流、分享討論、自我成長為主要目標(biāo)，以小學(xué)生個(gè)性及行為特點(diǎn)的自發(fā)性和創(chuàng)造力表達(dá)為主要內(nèi)容，以角色扮演為主要技術(shù)，由專業(yè)的心理健康教育教師組織、以學(xué)生為主體開展的一種團(tuán)體心理健康教育方式。

基于上述對小學(xué)校園心理劇的定位，從根本上解決前述小學(xué)校園心理劇諸多現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)可能思路在于：在小學(xué)開展校園心理劇，需要重新回歸莫雷諾創(chuàng)設(shè)心理劇的初衷。具體來說，這種回歸體現(xiàn)為如下三點(diǎn)：回歸“自發(fā)性”、“創(chuàng)造力”的核心理念，提升小學(xué)生的心理能力；回歸自然情景下的教育形式，適應(yīng)小學(xué)生的興趣需要；回歸真實(shí)體驗(yàn)下的輔導(dǎo)技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生的理解想象。

三、小學(xué)校園心理?。喝绾螐膽?yīng)然走向“新實(shí)然”

將心理劇引入到小學(xué)心理健康教育中，這一本土“化”的過程要求我們在實(shí)踐中不能將這一“舶來品”直接照搬，而是要在認(rèn)真審視小學(xué)教育的教育功能、教育條件、實(shí)際需求以及小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適應(yīng)性地改變。

1.視角：從心理問題轉(zhuǎn)向積極心理品質(zhì)

對于小學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生較少有嚴(yán)重的心理問題，并且由于認(rèn)知水平的發(fā)展，對個(gè)體一般的心理問題也很少會有深刻的體察或受到嚴(yán)重的困擾。鑒于這種情況，筆者認(rèn)為小學(xué)校園心理劇可以打破之前的“問題思維”傾向，從積極心理學(xué)的視角進(jìn)行干預(yù)、選材和表演，將校園心理劇關(guān)注于對小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及心理潛能的發(fā)揮而不僅僅是“心理問題”的解決。好學(xué)校應(yīng)該能夠幫助學(xué)生成為高效的終生學(xué)習(xí)者[7]，作為一個(gè)高效的終身學(xué)習(xí)者，他所應(yīng)具備的心理能力不僅僅是問題的解決，而是具備可持續(xù)發(fā)展的心理潛能。在小學(xué)心理劇的實(shí)踐中，立足于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅可以起到對心理問題的預(yù)防作用，同時(shí)對于小學(xué)生的成長也會起到“奠基性”的作用。

2.過程：堅(jiān)持以人為本和發(fā)展性原則

心理劇的表演是從心理咨詢的角度為所有參與者服務(wù)，在小學(xué)開展心理劇的最根本目的還是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。在心理劇開展的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生及學(xué)生的心理狀況和心理問題為根本出發(fā)點(diǎn)，并貫穿心理劇始終。小學(xué)階段孩子的身心特點(diǎn)決定了其非常容易被心理劇這種動態(tài)的表演形式所吸引而忽視了心理劇中“生成性體驗(yàn)”的價(jià)值。因此，心理健康教育教師要在整個(gè)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生從關(guān)注心理劇的表演形式回歸到自身體驗(yàn)并聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)思考其背后的問題。

堅(jiān)持發(fā)展性原則是堅(jiān)持以人為本的另一體現(xiàn)，同時(shí)也是突出心理劇教育功能的一個(gè)指引方向。在小學(xué)開展的心理劇對學(xué)生應(yīng)有引導(dǎo)和教育的功能，尤其是小學(xué)生，其思維發(fā)展還處于較低水平，對于問題的分析和理解能力都有限，堅(jiān)持發(fā)展性原則可以時(shí)刻提醒指導(dǎo)教師以促進(jìn)學(xué)生的心理成長為活動原則，避免某些學(xué)校和教師將心理劇的重點(diǎn)放在劇本編寫和形式化表演上，而忽視了學(xué)生在生成性的表演中應(yīng)獲得的成長。

3.形式：與學(xué)校常規(guī)教育形式相結(jié)合

在小學(xué)校園里，若要單純地以心理劇的形式開展團(tuán)體輔導(dǎo)，并保留心理劇自發(fā)性與創(chuàng)造力的核心理念，這對于小學(xué)生以及指導(dǎo)教師而言都有一定的難度。尤其小學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、思維水平、自控能力、個(gè)性品質(zhì)等身心發(fā)展都處于較低水平并且不穩(wěn)定，讓其自發(fā)性地完成心理劇的表演，具有一定的挑戰(zhàn)。因此，在形式上，學(xué)校日常的心理劇表演可以和校園內(nèi)一些常規(guī)的教育形式相結(jié)合來開展。

小學(xué)校園開展心理劇在關(guān)注其心理輔導(dǎo)作用的同時(shí)，也希望其教育功能最大化。心理劇依附于學(xué)校常規(guī)的教育形式，是促使心理劇在小學(xué)得以推廣的方式之一。例如，將心理劇與課程結(jié)合，與主題班會結(jié)合，與家長會結(jié)合，與校園活動日結(jié)合等等。這些多樣的形式在豐富校園心理劇的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)校以及師生對校園心理劇的關(guān)注和重視。

4.資源：增強(qiáng)師資培訓(xùn)和場地建設(shè)

心理劇需要專門的場所和專業(yè)的導(dǎo)演，在小學(xué)，我們不能因?yàn)闆]有這些資源而“偷工減料”。在師資上，首先應(yīng)落實(shí)學(xué)校配有專職的心理健康教育教師這一要求。其次，這些心理健康教育教師應(yīng)參加專門的心理劇學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和體驗(yàn)。雖然不一定要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，但至少要學(xué)習(xí)短期的課程，沒有心理劇體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)盲目帶領(lǐng)學(xué)生表演心理劇。同時(shí)，為彌補(bǔ)師資力量的薄弱，有條件的學(xué)區(qū)可以進(jìn)行院校合作、教師聯(lián)盟、成立“心理劇教師研討小組”，貢獻(xiàn)集體的智慧。

在場地上，學(xué)校應(yīng)為心理劇表演提供專門的場所，不一定要造價(jià)很高，但要有表演的舞臺，這是幫助表演者自發(fā)性發(fā)揮真實(shí)表演的硬件設(shè)備。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立專門的場所來開展心理劇，這已經(jīng)在學(xué)生心目中發(fā)揮了應(yīng)有的專業(yè)心理輔導(dǎo)效應(yīng)。

盡管在我國小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中將心理劇本土化有種種困難、挑戰(zhàn)，尤其是受到師資、場所等資源限制。同時(shí)作為小學(xué)教育系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，小學(xué)校園心理劇的開展也不可能完全脫離真實(shí)教育時(shí)空下復(fù)雜、多元的教育目的。但這一切都不是將小學(xué)校園心理劇異化為“比賽”、“表演”甚至“走秀”的借口。小學(xué)校園心理劇若想發(fā)揮其促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長的積極作用，必然要回歸到心理劇最初的自發(fā)性和創(chuàng)造性的核心概念，回歸到心理劇以存在主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的以人為本和發(fā)展性本質(zhì)上來。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 威爾金斯.心理劇[M].柳嵐心，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：15.

[2] 黃艷.心理劇治療的理論與實(shí)踐[D].煙臺：魯東大學(xué)，2006：45-55.

[3] 龔鉥.心理戲劇[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1995(6)：349-352.

[4] 高思剛.中小學(xué)校園心理劇[M].福州：福建教育出版社，2008：19，7.

[5] 徐素梅.校園心理?。浩占靶睦斫】到逃挠行緩絒J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(35)：93.

[6] 劉慧.關(guān)于初等教育學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009(1)：83.

[7] 克里斯托弗·彼得森.積極心理學(xué)[M].徐紅，譯.北京：群言出版社，2010：205.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)01-0097-03

[中圖分類號]G444

[作者簡介]王丹(1991-)，女，河北石家莊人，碩士研究生；李玉華(1974-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，副教授。

[收稿日期]2015-07-29

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.025