毛穎梅　盧雪純

(1.北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，北京 100075；

2.北京明天幼稚集團(tuán)第二幼兒園，北京 100088)

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學(xué)前教育

不同閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒閱讀理解水平的影響

毛穎梅1盧雪純2

(1.北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，北京 100075；

2.北京明天幼稚集團(tuán)第二幼兒園，北京 100088)

[摘要]本文以某幼兒園中、大班幼兒各30名為研究對(duì)象，各班分兩組使用紙質(zhì)繪本和pad電子繪本閱讀，運(yùn)用早期閱讀理解測(cè)查表，對(duì)比兩種閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒閱讀理解程度的影響。結(jié)果表明：使用不同閱讀介質(zhì)的幼兒閱讀理解成績(jī)?cè)谇楣?jié)信息理解和閱讀主題理解兩個(gè)方面存在顯著差異，電子繪本組成績(jī)顯著好于紙質(zhì)繪本組；無論大班還是中班幼兒，在理解故事情節(jié)、角色認(rèn)知及出現(xiàn)順序的記憶方面，使用不同閱讀介質(zhì)的小組取得的閱讀理解成績(jī)不存在顯著差異；大班幼兒的閱讀理解成績(jī)均好于中班幼兒。因此，我們應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和閱讀目的選擇閱讀介質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]幼兒；繪本；閱讀介質(zhì)；閱讀理解

一、問題提出

閱讀介質(zhì)是有序承載文字、圖像等元素以供人們通過閱讀獲取信息的物質(zhì)載體。[1]近年來，越來越多的幼兒開始接觸多種電子媒介[2]，研究者在日常工作中觀察到交互式兒童電子繪本(簡(jiǎn)稱兒童電子繪本)對(duì)幼兒具有很大的吸引力，成為部分幼兒日常使用的閱讀媒介。兒童電子繪本是指以智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為載體，以文字、語音、圖片、動(dòng)畫、音效、音樂等多因素為手段，以交互性為特點(diǎn)的新型電子繪本。[3]呈現(xiàn)較多感知覺刺激的電子繪本是否對(duì)幼兒理解閱讀材料有幫助，是研究幼兒閱讀活動(dòng)的一個(gè)新選題。

近十年來，學(xué)者們關(guān)于幼兒早期閱讀的研究大致涉及早期閱讀的內(nèi)容、作用、實(shí)施過程中存在的問題、對(duì)問題的指導(dǎo)策略以及不同國(guó)家早期閱讀的開展情況等。圖畫書是兒童早期閱讀的主要材料，在幼兒園和家庭中被廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式[4]，圖畫書兼有圖片和文字，對(duì)發(fā)展幼兒理解語言符號(hào)的能力有重要意義[5]，對(duì)幼兒語言、思維、想象、情感、社會(huì)化和審美能力的發(fā)展具有重要價(jià)值[6]。已有對(duì)圖畫書閱讀的研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀過程中，伴讀和自讀兩種閱讀方式對(duì)幼兒的閱讀理解有不同的影響；[7-8]在一項(xiàng)為期五年的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，親子共讀會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展閱讀技能有重要影響[9]。不同材質(zhì)的閱讀材料也在一定程度上影響了幼兒的情緒和手部動(dòng)作的發(fā)展[10]，韓映紅等人(2012)選取30名幼兒，探討了布質(zhì)和紙質(zhì)兩種質(zhì)地的圖畫書對(duì)2~3歲幼兒閱讀效果的影響；在2~3歲幼兒閱讀普通圖畫書和立體圖畫書的效果對(duì)比中，Medha Tare等研究者(2010)發(fā)現(xiàn)立體圖畫書中彈出的形象分散了幼兒的注意力，反而阻礙了幼兒理解圖畫書中的內(nèi)容；[11]彭鴻雁、劉楠、李曉軍等人(2013)分別探討了電子白板等多媒體教學(xué)手段在幼兒閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用效果[12-14]。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)增加視覺刺激反而無助于幼兒理解故事書的內(nèi)容[15]。由于電子繪本是近幾年的新生事物，還鮮有研究者比較傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本與電子繪本對(duì)幼兒閱讀理解水平的影響。

隨著大量電子產(chǎn)品進(jìn)入幼兒日常生活，便于攜帶、感官刺激豐富的電子繪本受到幼兒的喜愛，如何評(píng)價(jià)和看待電子繪本的影響，為不同年齡幼兒選擇閱讀介質(zhì)是幼兒教師和家長(zhǎng)都需要解決的問題。本文通過實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比中班和大班幼兒在閱讀紙質(zhì)繪本和pad電子繪本后的閱讀理解水平，分析不同的閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒閱讀理解程度的影響，從而對(duì)家園選擇早期閱讀材料提出建議。

二、研究方法

本文旨在對(duì)比以pad為閱讀介質(zhì)的交互式兒童電子繪本和傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本對(duì)幼兒閱讀理解水平的影響，如果兩者有差異，具體的差異表現(xiàn)在哪些方面，進(jìn)而總結(jié)電子繪本和紙質(zhì)繪本各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.研究對(duì)象

隨機(jī)選取某城區(qū)幼兒園中、大班幼兒各30名，男女各半。將兩個(gè)年齡組的幼兒隨機(jī)平均分配到電子繪本組或紙質(zhì)繪本組。在選取被試時(shí)，確保被試之前未接觸過本研究提供的閱讀材料。

2.研究方法

(1) 研究工具。本文所選的紙質(zhì)版和電子版繪本均為同一美術(shù)工作室繪制的《月亮的親吻》這一故事類繪本。該故事有一定的因果信息，且故事中角色和主題較明確，對(duì)白較直接，篇幅適中，適合中、大班幼兒閱讀。

(2) 研究方法。一是訪談法，采用個(gè)別訪談的方式。由于閱讀理解水平的考察不能直接被觀察，加上幼兒年紀(jì)較小，不能以書面的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)量，采用口頭語言問答的形式可以得到更多幼兒自發(fā)性的回答，比較真實(shí)、可靠，故選用訪談法。二是測(cè)量法，收集幼兒的基本信息。參考翟海琪《中班兒童故事類繪本閱讀理解的研究》[11]編制早期閱讀理解測(cè)查表，該測(cè)查表共10道題，從對(duì)故事基本信息的認(rèn)知、情節(jié)的認(rèn)知以及對(duì)主題的理解三個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，對(duì)幼兒進(jìn)行提問。其中，基本信息的認(rèn)知包括：對(duì)故事角色、場(chǎng)景、事件發(fā)生時(shí)間的理解；情節(jié)的認(rèn)知包括：對(duì)情節(jié)過程的理解、情節(jié)因果關(guān)系的理解以及事件起因的理解；主題的理解包括：對(duì)故事整體的理解和書名與主題關(guān)系的理解。

該測(cè)查表以研究者的訪談結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。測(cè)查結(jié)束后，回收全部測(cè)查表。測(cè)查表中的10道題目用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，每道題目分為A，B，C，D，E五級(jí)選項(xiàng)，在數(shù)據(jù)錄入時(shí)對(duì)A，B，C，D，E賦值為5，4，3，2，1分。閱讀理解程度高，則分值高。

3.研究過程

測(cè)查幼兒的識(shí)字量?？紤]到幼兒的識(shí)字量有可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果，因此預(yù)先制定識(shí)字量測(cè)試表，以確定使用不同閱讀介質(zhì)的被試識(shí)字量水平不存在顯著差異。本文測(cè)量的幼兒識(shí)字水平僅限于閱讀材料中出現(xiàn)的漢字。將閱讀材料中出現(xiàn)的全部文字進(jìn)行整理，編制《識(shí)字量測(cè)試表》，請(qǐng)被試認(rèn)讀，并根據(jù)認(rèn)讀量計(jì)分。認(rèn)讀出一個(gè)字給1分，認(rèn)讀錯(cuò)誤或不能認(rèn)讀的不給分，總分為175分。

幼兒使用不同閱讀介質(zhì)閱讀繪本。請(qǐng)幼兒在一個(gè)安靜、熟悉的環(huán)境里自由閱讀紙質(zhì)或電子繪本，閱讀次數(shù)和時(shí)間不限，直到幼兒自己說看完了。

研究者根據(jù)閱讀理解測(cè)查指導(dǎo)語的內(nèi)容，訪談?dòng)變骸?/p>

三、研究結(jié)果分析

對(duì)識(shí)字量測(cè)查結(jié)果進(jìn)行了年齡班、性別和介質(zhì)間的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明各個(gè)組別幼兒的識(shí)字量均不存在顯著差異(P>0.05)，如表1所示。

表1　幼兒的識(shí)字量差異檢驗(yàn)

在兩種不同的閱讀介質(zhì)下，幼兒的閱讀理解水平間的差異情況如下。

1.不同性別、年齡幼兒的閱讀理解情況

(1) 不同性別幼兒閱讀理解水平不存在顯著差異。對(duì)幼兒的各項(xiàng)閱讀得分情況以性別為分組變量，進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒在各項(xiàng)成績(jī)上均不存在性別上的顯著差異(P>0.05)，如表2所示。

表2　不同性別幼兒的閱讀成績(jī)

(2) 不同年齡班幼兒的閱讀理解水平存在顯著差異。以年齡班為分組變量對(duì)幼兒的各項(xiàng)閱讀得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，閱讀理解能力有所提高，大班幼兒的閱讀理解各項(xiàng)平均分均不同程度地高于中班幼兒。幼兒在基本信息理解、閱讀主題理解以及總分上均存在顯著差異(P<0.05)，如表3所示。幼兒對(duì)基本信息的獲取情況會(huì)影響其對(duì)閱讀主題的理解，進(jìn)而影響總體的閱讀理解水平。

表3　不同年齡班幼兒的閱讀成績(jī)檢驗(yàn)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0. 001，下同。

2.使用不同閱讀介質(zhì)幼兒的閱讀理解情況

(1) 使用不同閱讀介質(zhì)幼兒的閱讀理解水平部分存在顯著差異?？傮w來看，電子繪本組幼兒的各項(xiàng)成績(jī)均不同程度地高于紙質(zhì)繪本組。兩組使用不同閱讀介質(zhì)，幼兒的情節(jié)信息理解得分存在顯著差異(P<0.05)，但在基本信息理解、閱讀主題理解和總得分上的差異未達(dá)到顯著水平，如表4所示。

表4　兩種閱讀介質(zhì)下幼兒的閱讀成績(jī)檢驗(yàn)

(2) 使用不同閱讀介質(zhì)的中班大班幼兒的閱讀理解情況。對(duì)兩個(gè)班幼兒的各項(xiàng)閱讀成績(jī)以閱讀介質(zhì)為分組變量分別進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

表5　使用不同閱讀介質(zhì)的中班幼兒閱讀成績(jī)檢驗(yàn)

中班幼兒的閱讀理解總體水平存在組間差異，其中，基本信息理解、閱讀主題理解以及閱讀理解的總成績(jī)間都存在顯著差異(P<0.05)。

對(duì)大班幼兒的各項(xiàng)閱讀成績(jī)以閱讀介質(zhì)為分組變量進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。

表6　使用不同閱讀介質(zhì)的大班幼兒的閱讀成績(jī)檢驗(yàn)

大班幼兒的閱讀理解總體水平存在組間差異，其中，基本信息理解成績(jī)、閱讀主題理解成績(jī)以及閱讀理解的總成績(jī)間三項(xiàng)存在顯著差異(P<0.05)。

進(jìn)一步詳細(xì)比較兩種閱讀介質(zhì)下中班、大班幼兒在基本信息理解部分的各項(xiàng)成績(jī)，結(jié)果見表7。

表7　使用不同閱讀介質(zhì)的幼兒基本信息理解成績(jī)

電子繪本在幫助中班幼兒理解角色話語方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，在角色行為理解和事件發(fā)生時(shí)間的理解兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)非常顯著。

電子繪本在幫助大班幼兒理解故事場(chǎng)景方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，對(duì)理解角色方位時(shí)具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)理解角色行為時(shí)具有極其顯著的優(yōu)勢(shì)(P<0.05)；但紙質(zhì)繪本對(duì)大班幼兒理解角色話語更有幫助(P<0.05)；紙質(zhì)繪本較電子繪本更有助于大班幼兒理解事件發(fā)生時(shí)間，但差異未達(dá)到顯著水平。

使用電子繪本的中班幼兒在故事場(chǎng)景理解和角色話語理解兩項(xiàng)上的得分高于使用紙質(zhì)繪本的大班幼兒。

大班、中班使用不同閱讀介質(zhì)的幼兒在理解故事情節(jié)、獲得基本信息時(shí)的“角色認(rèn)知及出現(xiàn)順序的記憶”方面閱讀理解得分差異不大。

(3) 幼兒閱讀理解各項(xiàng)成績(jī)的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)。以閱讀效果測(cè)試的三部分(基本信息理解、情節(jié)信息理解、閱讀主題理解)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，?duì)所有幼兒的閱讀成績(jī)進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果見表8。

表8　幼兒閱讀理解各項(xiàng)成績(jī)的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

總體上看，年齡主效應(yīng)和介質(zhì)主效應(yīng)顯著(P<0.01)；除了基本信息理解之外，閱讀介質(zhì)和年齡的交互作用也非常顯著(P<0.05)。說明幼兒對(duì)圖畫書的閱讀理解水平受到年齡、閱讀介質(zhì)兩個(gè)因素的重大影響。

四、結(jié)論與建議

本文發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀紙質(zhì)繪本和電子繪本會(huì)在一定程度上影響幼兒的閱讀理解效果。在閱讀理解的三項(xiàng)得分上使用電子繪本閱讀的幼兒均高于使用紙質(zhì)繪本的幼兒。電子繪本的積極作用很突出，但兩種介質(zhì)對(duì)不同年齡幼兒閱讀理解又各具優(yōu)勢(shì)。

由于兒童電子繪本是近幾年新出現(xiàn)的一種閱讀介質(zhì)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本相比，種類及數(shù)量都有限，并且只是在pad或是移動(dòng)電子平臺(tái)上才可以使用，所以在閱讀時(shí)會(huì)受到物質(zhì)條件的限制，推廣使用有一定的難度。

對(duì)中班幼兒來說，電子繪本更有助于他們理解空間概念、角色言行、時(shí)間概念；對(duì)大班幼兒而言，借助紙質(zhì)繪本能更好地理解角色話語和事件發(fā)生的時(shí)間，但在故事場(chǎng)景和角色方位上通過電子繪本可獲得更多的信息。因此，教師和家長(zhǎng)可根據(jù)閱讀材料的難易程度、閱讀的目的、幼兒的年齡選擇使用閱讀介質(zhì)。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)01-0107-05

[中圖分類號(hào)]G613.2

[作者簡(jiǎn)介]毛穎梅(1973-)，女，廣西靈川人，碩士，副教授；盧雪純(1993-)，女，北京人，幼兒二級(jí)教師。

[收稿日期]2015-03-30

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.028