白 紅 敏

(河南師范大學新聯(lián)學院，河南 鄭州 450000)

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教育心理

中學生學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系研究

白 紅 敏

(河南師范大學新聯(lián)學院，河南 鄭州 450000)

[摘要]為了解中學生的學業(yè)情緒對學業(yè)成績的影響，本研究選取424名中學生為被試，以中學生學業(yè)情緒量表為測量工具，探討了中學生學業(yè)情緒的現(xiàn)狀、學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的關系。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績與高興、希望、滿足、平靜、放松等積極喚醒學業(yè)情緒呈顯著正相關，與羞愧、厭倦、無助等消極喚醒學業(yè)情緒呈顯著負相關。不同成績水平的學生在積極高喚醒、積極低喚醒和消極低喚醒上差異極其顯著，而且中學生學業(yè)情緒在性別、年級和家庭氛圍方面差異顯著。建議為學生提供愉悅的學習環(huán)境、良好的師生關系及和睦的家庭氛圍，使每個學生能健康、快樂地成長。

[關鍵詞]學業(yè)情緒；學業(yè)成績；中學生

人的一切行為或活動無不帶有情緒的色彩，對中學生來說更是如此。中學生身心的健康發(fā)展關系到整個民族的興衰，情緒對中學生的學習、人格和健康都有重要的影響。學業(yè)是他們的主要任務，學業(yè)情緒作為一種和學生的學習過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學生認知活動的開展起著重要的作用。良好的學業(yè)情緒有助于學生認知活動的開展,幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度,同時有利于建立良好的師生關系和學生身心健康的發(fā)展。因此對學業(yè)情緒的研究就顯得尤為重要。

一、學業(yè)情緒概述

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應，它是人腦的高級功能，與其他的心理過程有復雜的相互作用關系，從而保證著個體的生存和發(fā)展，并對個體的學習、記憶、決策等有著重要的影響。[1]

Pekrund等人(2002)最早把學業(yè)情緒定義為與學業(yè)學習、課堂教學和學業(yè)成就有直接關系的各種情緒(學習時感到愉快、成功時感到驕傲、考試時感到焦慮等)的總稱。[2]我國學者俞國良等人(2005)指出，學業(yè)情緒是指在教學或?qū)W習過程中，與學生的學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。[3]它不僅包括學生在獲悉學業(yè)成功或失敗后體驗到的各種情緒，而且包括學生在課堂學習中、在日常做作業(yè)過程中以及在考試期間的情緒體驗等。

二、研究方法

1.研究對象

根據(jù)隨機抽樣的原則選取學生424人，其中男生222人，女生202人，涵蓋從初一到高二共5個年級。

2.測量工具

(1) 青少年學業(yè)情緒問卷。本研究采用俞國良等人編寫的《青少年學業(yè)情緒問卷》作為測查學業(yè)情緒的工具。[4]該問卷共包括72個項目，四個分問卷：第一個分問卷(積極高喚醒學業(yè)情緒)分為自豪、高興和希望3個維度，共包括16個項目；第二個分問卷(積極低喚醒學業(yè)情緒)分為滿足、平靜和放松3個維度，共包括14個項目;第三個分問卷(消極高喚醒學業(yè)情緒)分為焦慮、羞愧和生氣3個維度，共包括17個項目；第四個分問卷(消極低喚醒學業(yè)情緒)分為厭倦、無助、沮喪、疲乏—心煩4個維度，共包括25個項目。采用五級評分，分數(shù)越高表示情緒反應越強烈。

該量表用LISREL8.70進行模型修正，修正后的量表刪去了因子載荷不符合的第9題(<0.3),但仍保留了原量表的維度結(jié)構(四個維度分別包含15，14，17，25個項目)，因子載荷范圍是0.36~0.92。包括71個題目，總體的α系數(shù)為0.835，各維度的α系數(shù)分別為：積極高喚醒為0.776，積極低喚醒為0.826，消極高喚醒為0.838，消極低喚醒為0.916，該量表符合對問卷信度的基本要求。

(2) 學業(yè)成績

從學校教務處獲得學生語數(shù)外的期末考試成績，分別把語文、數(shù)學、英語成績轉(zhuǎn)化成Z分數(shù)，再合并為一個總分。以平均分以上1個標準差和平均數(shù)以下1個標準差為界，把學生成績分為優(yōu)秀(A)、中等(B)和較差(C)三個等級。

3.測試程序與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，主試現(xiàn)場指導、發(fā)放和回收問卷，發(fā)送問卷450份，回收有效問卷424份。在期末考試之后，獲得相應學生的語文、數(shù)學、英語的原始成績一份。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析處理。

總的來說，在當前煤機維修企業(yè)發(fā)展中，人力資源的開發(fā)管理是非常關鍵的。我們應該從科學的角度入手，做好對煤機維修企業(yè)人力資源管理工作的優(yōu)化，為企業(yè)自身經(jīng)濟效益的發(fā)展提供良好的基礎保障。

三、研究結(jié)果

1.中學生學業(yè)情況的現(xiàn)狀

(1) 中學生學業(yè)情緒的性別差異。獨立樣本t檢驗顯示，在學業(yè)情緒4個大維度上，女生在消極高喚醒上的得分顯著高于男生。在學業(yè)情緒的13個子維度中，自豪這一維度，性別差異極其顯著且男生顯著高于女生；焦慮和沮喪這兩個維度，性別差異極其顯著且女生顯著高于男生；羞愧和生氣這兩個維度性別差異顯著，女生顯著高于男生；厭倦這一維度性別差異顯著，男生高于女生。

(2) 學業(yè)情緒的年級差異。采用單因素方差分析，顯示在學業(yè)情緒的各個維度上都存在顯著的年級差異，事后比較(LSD)顯示，在積極高喚醒和積極低喚醒維度上初一學生的得分均顯著高于其他四個年級；而在消極高喚醒和消極低喚醒維度上，初一學生的得分顯著低于其他四個年級；在積極高喚醒上初三高于高一，而在消極低喚醒上初三卻低于高一。

(3) 學業(yè)情緒的家庭氛圍差異。采用單因素方差顯示來自不同家庭氛圍的學生的學業(yè)情緒也有顯著差異，其中在消極低喚醒、高興、厭倦和無助上差異顯著。事后檢驗(LSD)顯示，來自爭吵沖突家庭的學生在消極低喚醒上得分高于來自和睦家庭的學生，且差異極其顯著；來自爭吵沖突的家庭和緊張壓抑家庭的學生在厭倦和無助上的得分高于來自和睦家庭學生的得分，且差異極其顯著；來自和睦家庭的學生在高興上的得分高于爭吵和壓抑的家庭，差異顯著。

是否為獨生子女在學業(yè)情緒各維度上的得分差異不顯著，來自不同地區(qū)的學生在學業(yè)情緒各維度上的差異也不顯著。

2.學業(yè)情緒與學習成績的關系

(1) 學業(yè)情緒與學習成績的相關分析。學業(yè)情緒的總分與學習成績總分相關不顯著，但是學業(yè)情緒的各個維度中除了自豪和生氣以外均與成績相關顯著?？偝煽兣c高興、希望、滿足、平靜、放松等積極喚醒呈顯著正相關，與羞愧、厭倦、無助這些消極情緒呈顯著負相關。而各個與科目情緒的相關分析結(jié)果見表1和表2。

表1　學業(yè)情緒與學習成績的相關分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

表2　學業(yè)情緒分問卷與學習成績的相關分析

(2) 不同成績水平的學生在學業(yè)情緒上的差異分析。根據(jù)學業(yè)成績總分把學生分為成績優(yōu)秀組(Z>1)、成績中等組(-1

表3　不同學業(yè)成績水平的學生在學業(yè)情緒上的差異分析

把學業(yè)情緒的13個因子作為預測變量對學業(yè)成績做逐步回歸分析后，厭倦、焦急和滿足進入了回歸方程，其他9個因子由于容忍度超過了0.05，被剔除在外，得到了4個回歸方程。

厭倦作為預測變量對學業(yè)情緒做逐步回歸分析時，回歸系數(shù)極其顯著，解釋了學習成績的7.5%；厭倦和焦慮共同作為預測變量對學業(yè)成績做回歸分析時，回歸系數(shù)極其顯著，解釋了學業(yè)成績總變異的9.4%；厭倦、焦慮和羞愧作為預測變量對成績做回歸分析時，回歸系數(shù)極其顯著，共同解釋學業(yè)成績總變異的12.9%；厭倦、焦慮、羞愧和滿足共同作為預測變量對學業(yè)情緒做回歸分析，回歸系數(shù)極其顯著，解釋了學業(yè)成績總變異的14.3%，具體情況見表4。

表4　學業(yè)情緒對學業(yè)成績的逐步回歸分析

四、分析討論

1.中學生學業(yè)情緒的特點分析

(1) 性別差異分析。從結(jié)論可以看出，女生在消極高喚醒上的得分顯著高于男生。女生面對問題或未知情境時更容易產(chǎn)生焦慮情緒，更容易感受到羞愧也更容易生氣。與俞國良(2006)的研究比較一致，即男生的積極學業(yè)情緒顯著高于女生，女生的消極學業(yè)情緒顯著高于男生。女生相對于男生來說情感表達細膩，也比較敏感，容易感受不良社會刺激，產(chǎn)生消極情緒體驗。而男生比較有解決問題導向，相對于女生自豪感要強，但他們對學習容易產(chǎn)生厭倦。由于這個時期情緒不穩(wěn)定，一旦他們在學習上遇到挫折就容易煩躁，產(chǎn)生厭煩情緒。女生相對來說對于學習比較有耐心，則不容易產(chǎn)生這種體驗。

(2) 年級差異分析。在學業(yè)情緒的各個維度上，年級差異都很顯著，主要表現(xiàn)在初一年極。相對于其他年級來說，初一學生感受到的積極情緒比較多，如自豪、高興、滿足、平靜和放松等愉快的情緒體驗；而初二、初三、高一和高二學生則較多地感受到厭倦、無助、沮喪和疲乏等消極的情緒。這與國內(nèi)學者俞國良、董妍[5]的研究結(jié)果部分一致。在他的研究中初中生的積極情緒高于高中生，而高中生的消極情緒高于初中生。[3]劉慧娟[6]的研究中也發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，不良情緒呈緩慢上升的趨勢。孫士梅[7]在研究中也發(fā)現(xiàn)，除愉快情緒外，悲傷類、恐懼類、厭惡類等學業(yè)情緒都存在明顯的年級差異?？梢妼W業(yè)情緒的年級差異是存在的。

學業(yè)情緒是在學生的學習過程中逐步發(fā)展起來的，不同年級的學生體驗不同。初一的學生，對新環(huán)境充滿向往，處于過渡期，沒有太多的學習壓力。到了初二開始有學習的壓力，到了初三隨著中考的臨近，老師家長對孩子學習要求比較嚴，遇到的學習生活上的問題也凸顯出來，產(chǎn)生的消極體驗也就多；到了高中就面臨高考，學生很難放松心情，因此相對于初一學生愉快情緒比較少。

(3) 家庭氛圍差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，來自不同家庭氛圍的學生在消極低喚醒維度上和高興、厭倦、無助有顯著的差異。來自爭吵沖突家庭的學生和緊張壓抑家庭的學生感受到更多的厭倦和無助，而來自和睦家庭的學生感受到更多的高興。

和睦安寧的家庭有利于形成孩子積極、開朗、自信的心態(tài)和開拓、靈活的思維習慣。緊張壓抑的家庭缺乏愉快的情感交流，子女對父母往往敬而遠之，這些孩子比較內(nèi)向，遇到困難時也不主動尋求幫助。爭吵沖突的家庭長大的孩子，情緒不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)出在人際交往上退縮或攻擊性強，在學習上遇到困難很少感受到來自家庭的支持，容易產(chǎn)生無助感。

2.學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系分析

從以上結(jié)果可以看出，學業(yè)情緒對學業(yè)成績的影響作用是很大的，消極情緒對學習成績有反向預測作用，即消極情緒的喚醒水平越高，成績水平越低。俞國良和董妍[5]的研究中指出情緒會影響學生的選擇性注意，在積極低喚醒情緒下，學業(yè)不良青少年的選擇性注意的反應時優(yōu)于消極情況下的被試。余粵[8]認為學生學習情緒障礙的特點主要是由于消極的知識情緒體驗和錯誤程序性知識的運行造成的。資源有限理論也指出，有限的資源用在情緒上的話，分配給認知的就會少，特別是高喚醒的情緒體驗需要更多的資源，不利于當前從事的任務活動。消極情緒通過哪些因素進而影響到學生的學習過程還有待于進一步研究。

五、建議與對策

首先，要為學生提供積極愉悅的學習環(huán)境。作為教師要善于控制自己的心態(tài)，以積極愉悅的言行帶動整個課堂氣氛，激發(fā)學生學習的欲望。教師還要提高自己的教學機智，能夠用詼諧幽默的教學語言調(diào)動氣氛，讓學生在興奮愉悅中學習。除此之外，教師還要在具體教學內(nèi)容上因材施教，使學生找到適合自己的學習方式，體驗到學業(yè)成功的快樂，從而增強學習興趣。

其次，要建立良好的師生關系。教師與學生應當建立民主平等、相互尊重、彼此理解、協(xié)調(diào)合作的人際關系。這就要求教師要真誠地關心愛護鼓勵每一個學生，尊重學生的人格，理解學生的內(nèi)心世界，從而贏得學生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生間寬松和諧的關系能夠促使學生主動積極地投入到學習中去，也有利于他們創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

再次，創(chuàng)設溫馨和睦的家庭氛圍。父母天然是孩子的教育者、保護者、最親密的朋友，融洽的家庭氛圍對孩子的身心健康至關重要。作為家長要為孩子創(chuàng)設一個溫暖和諧的家庭氛圍，能夠關心孩子的生活，傾聽他們內(nèi)心的聲音，理解他們的行為，寬容他們的過錯。不要給予過高的期望和壓力，客觀地看待孩子身上的優(yōu)缺點，悅納他們。

總之，在教育過程中，不僅要重視學生的智力因素的培養(yǎng)，還要重視非智力因素在學習中起的作用，特別是情緒對學生學習的影響。學校要積極開展各種活動，使學生在活動中體驗自己的價值，培養(yǎng)自己的興趣，找回自信和快樂。學校和家庭要提供積極的成長環(huán)境，使每個學生都能夠健康快樂地成長。

[參 考 文 獻]

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[3] 俞國良，董妍.學業(yè)情緒研究及其對學生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005(10):41-45.

[4] 董妍,俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007(39): 852-860.

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[6] 劉慧娟，張景.高中生不良情緒狀態(tài)的特點研究[J].心理發(fā)展與教育,2002(2):60-63.

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[責任編輯：江桂珍]

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)01-0083-05

[中圖分類號]G444

[作者簡介]白紅敏(1986-)，女，河南寶豐人，碩士，講師，二級心理咨詢師。

[收稿日期]2015-10-17

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.022