江蘇海門市王浩小學(xué)（226145）湯小敏

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淺析寫人記事類文章批注的有效策略

江蘇海門市王浩小學(xué)（226145）湯小敏

［摘要］寫人記事作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。具體可從以下幾方面入手：在人物形象描寫處批注，在故事情節(jié)發(fā)展處批注，在環(huán)境描寫特殊處批注。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)寫人記事批注閱讀

批注式閱讀就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自身理解感受、情感體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等為基礎(chǔ)，通過圈、畫、批注等形式獲得對(duì)文本深刻理解的一種學(xué)習(xí)方法。寫人記事的文章作為閱讀教學(xué)的一種形式，在語文教材中占據(jù)著很大比重。在這些文章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，不僅有助于學(xué)生與文本深入對(duì)話，而且可以使學(xué)生的獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取如下方式進(jìn)行批注。

一、在人物形象描寫處批注

在寫人的文章中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，探究作者是如何對(duì)人物進(jìn)行描寫的。因此，在學(xué)生閱讀批注時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住上下文的關(guān)鍵詞句，并從中分析人物的性格特征、精神品質(zhì)、人物情感等。這樣教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以使學(xué)生對(duì)人物評(píng)價(jià)得更加深刻透徹。

如在教學(xué)蘇教版《軍神》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到軍人劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。在閱讀教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把文中描寫劉伯承外貌、語言、動(dòng)作等方面的句子進(jìn)行閱讀，并在旁邊寫上自己的閱讀感受。在教師的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生在“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下”旁邊做了如下批注：“‘一聲不吭、緊緊、抓住’說明了軍人劉伯承正在忍受常人難以忍受的痛苦，他真是太堅(jiān)強(qiáng)了，令我們敬佩！”有學(xué)生在“年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑”旁邊寫：“做了這么大的一個(gè)手術(shù)，承受了這樣的痛苦，可他還能笑得出來，可見他的意志是多么堅(jiān)定，精神是多么樂觀、從容、積極向上?！本瓦@樣，學(xué)生在對(duì)人物形象描寫的批注中對(duì)劉伯承有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、在故事情節(jié)發(fā)展處批注

在寫人記事的文章中，故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)文章具有明顯的推動(dòng)作用，在批注這類文章時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生找出故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語句，根據(jù)自己對(duì)課文的理解對(duì)課文進(jìn)行批注。在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行批注，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

如蘇教版《螳螂捕蟬》作為一篇寓言故事，主要講的是一位少年利用一個(gè)巧妙的小故事勸諫的事情。怎樣才能使學(xué)生真正理清故事的來龍去脈，進(jìn)而正確評(píng)價(jià)人物呢？在教學(xué)時(shí)，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序在主要情節(jié)處寫下自己的體會(huì)與感受。學(xué)生在“第二天清晨，他拿著一只彈弓……一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”這個(gè)地方批注：“看來少年逛花園并不是偶爾為之，而是有意為之，他在等待一個(gè)時(shí)機(jī)，一個(gè)什么時(shí)機(jī)呢？”在“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”旁邊，他寫道：“就是這個(gè)時(shí)機(jī)。”在少年給吳王講故事時(shí)，他又寫道：“多么聰明的孩子，多么智慧的勸諫?！本瓦@樣，抓住故事情節(jié)發(fā)展批注，學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行了正確的理解與評(píng)價(jià)。

三、在環(huán)境描寫特殊處批注

寫人記事的作品中，人物形象的描寫往往與特定的環(huán)境描寫分不開，因此，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫進(jìn)行品味、揣摩，仔細(xì)研究隱藏在這些環(huán)境描寫背后的深意。

如在教學(xué)蘇教版《愛之鏈》一課時(shí)，文章在烘托人物形象時(shí)主要采取了通過具體事例來表現(xiàn)的方法。為了使文章能夠出乎人們的意料之外，而又暗含其中，作者的環(huán)境描寫非常有特色，對(duì)表現(xiàn)人物方面效果明顯。在這一課的教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境描寫上進(jìn)行批注，并讓學(xué)生想想環(huán)境描寫在文本中起到了什么作用。這樣一來，學(xué)生從開頭處“雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來”讀懂了天氣就像此時(shí)此刻的喬依的心情一樣，前途渺茫，心情一落千丈。“餐館里面十分破舊，光線灰暗”暗含了女店主家里非常窮，條件不是很好。從“她熱情地送上一條雪白的毛巾”中，可知女店主很善良，很愛干凈。就這樣，從環(huán)境入手，學(xué)生從側(cè)面讀懂了文章表達(dá)的真正用意。

總之，在寫人記事文章的教學(xué)中，要想讓學(xué)生與文本展開深入對(duì)話，深刻解讀文本內(nèi)容，教師就要注重讓學(xué)生在人物描寫處批注，在故事情節(jié)發(fā)展處批注，在環(huán)境描寫特殊處批注，唯有如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能更上一層樓。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-084