曲凌艷

（吉林省延吉市東山小學 吉林 133000）

在低年級開展更有效的識字教學方法之我見

曲凌艷

（吉林省延吉市東山小學 吉林 133000）

人所共知，幾千年的發(fā)展歷程使得人類文化異常的豐富多彩，我們要掌握更多的人類文化，就必須從識字開始。因此，識字就成了文明社會人類教育最基本的內容之一。識字是我們學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。由于漢字是方塊字，只有認識了相當數(shù)量的漢字，看到形態(tài)各異的字形，才能讀準字音，想到字義，才能進行廣泛的閱讀，進而進行更準確的表情達意。

小學教學 師生交流

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標和階段目標中都明確地提出了“識字與寫字”的學習目標，特別是在第一學段更是提出了“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；認識常用漢字1600——1800個左右，其中800——1000個字會寫……能借助漢語拼音認讀漢字；用音序部首檢字法查字典，學習獨立識字。”的階段目標。這樣學生學會了漢語拼音，就能讀出字音；掌握了基本筆畫和偏旁部首，在寫字中了解筆順和字的間架結構，就記住了字形；學會了查字典的方法對不認識的字自己就能學著解決。這就為一二年級的學生打下較好的識字基礎，有利于學生盡早、盡快、盡可能的識字，以便為他們打開一個豐富多彩的文本世界，使其及早地進入漢字閱讀階段。由此可見，識字是語文教學，特別是低年級語文教學的一個重點。

如何才能使低年級的學生，更快、更有效地識記那些復雜的生字，如何使學生具有更強烈的識字愿望呢？在多年的教學中，我進行了不同的嘗試。

一、利用簡筆畫依形識記

低年級的學生，自控能力差，注意力難以持久。剛開始學習漢字時，難免會感到困難、沒有興趣。所以，我在教學一些象形字時，將要學的生字以卡片的形式出示在黑板上。如：“山”字，我先用課件出示彩色的山，一下子激起了學生的興趣，使學生集中了解山的形狀和含義。第二步將課件中彩色的山變成黑白的、簡筆畫形式的山，并將山的外形描粗，使學生的思維定格在“山”字上。第三步出示“山”的象形字，使學生了解到“山”字是根據(jù)山的形狀變來的。在學生記住“山”字后，我又用簡筆畫的形式畫出了太陽、月亮、水、火……等，讓學生根據(jù)畫面想一想這些都是什么字，沒想到學生們的興趣特別高，而且每幅圖代表哪個字說得非常準確。這樣學生依形識記，不但輕松掌握了生字，而且還能組很多的詞。

二、用體態(tài)根據(jù)動作記憶

活潑好動是低年級兒童的典型特點，充分利用好這個特點，不但可以激發(fā)起學生的學習興趣，而且還可以促進學生思維的發(fā)展。在學習“大”字的時候，我先讓學生觀察這個字的特點，然后想一想如何去識記，學生說出了許多的方法，這時一個學生做了個動作：雙手側平舉，雙腳分開。同學們觀察后說是“大”字。孩子們的興趣一下子就上來了，紛紛做起了這個動作。這時又有一個孩子把本子放到了頭上，大聲說：“老師這是‘天’字。”在以后的學習中，利用動作學生們很輕松地記住了“掰”“拿”“蹲”……

三、抓住重點進行講解

由于學生的感官系統(tǒng)發(fā)育不完全，注意力不能完全集中，往往會忽視生字中一些重要的部分，因此，抓住漢字的重要部位，進行合乎情理的解釋，也會取得較好的效果。如：“油”和水一樣是液體，所以是三點水旁；蒸東西需要隔板，（即灬上面的小橫）沒有它，蒸的東西就會掉到下面的水里（灬）。

四、巧用熟字，識記生字

當學生掌握一些漢字后，充分利用已有的知識，去識記生字可以使識記的速度更快。

1.熟字加偏旁：由——油 每——梅 青——猜

2.熟字減部件：趣——取 你——爾 框——匡

3.熟字換偏旁：樣——洋 跑——泡 快——塊

4.熟字換部件：閃——間 那——鄧 多——歲

5.熟字來相加：木＋對=樹 又＋見=觀 魚＋羊=鮮

五、猜謎記憶，歌謠記憶

在生字識記中引入謎語，讓學生通過猜謎語來學習和記憶一些生字可以極大地激發(fā)學生的求知欲，如：一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。（照）三人一起曬太陽（春）……

用歌謠、順口溜的形式識記漢字形義，可以使學生在輕松的氛圍中很快的記住較難的生字。如：（巳）滿（已）半（己）全開。有水來（泡）茶，有腳去（跑）步。

運用這些非常有趣，并且非常有效的識字方法，可以使學生舉一反三，很快運用到實際當中，從而獲得獨立的識字能力。

當然，低年級的學生總是記得快，忘得也快，為了鞏固已有的識字結果，就應該有計劃的領學生進行復習。

1.動手組字。利用一些直觀的教具讓學生自由地組字。如：出示寫有“艸”“早”“氵”“每”的卡片，讓學生拿著卡片兩兩組成一個字，這樣在提高教學趣味的同時，又充分鍛煉了學生的組字能力。

2.定期歸類。讓學生把每一個單元或定期內學過的生字同音歸類，如：“shù” 樹、數(shù)、束、豎…… 部首歸類：“氵” 江、河、湖、?！?結構歸類：品、磊、森、晶……

3.認讀：卡片上可以出現(xiàn)拼音，也可以出現(xiàn)字形。讓學生根據(jù)拼音說字形或根據(jù)字形讀出字音。

4.用生活環(huán)境鞏固識字，指導學生讀校內外的一些標語，看公共場所的廣告標牌、宣傳欄等，都可以鞏固所學生字或進行新的識字。

5.設計情境復習生字。開設超市將食品、蔬菜、水果等搬到教室，讓學生說出他們的名字，找到字卡或根據(jù)字卡找到相應的物品。這種方式很新穎，孩子特別容易接受，學習效果也非常明顯。

總之，掌握漢字是一個較為復雜的認識過程，以上所述也只是我在進行識字教學中的一些嘗試，希望在今后的教學中能夠找到一些更適合學生的識字方法，讓學生更主動、更獨立、更快樂地去識字。