楊薇薇

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新立學校 遼寧盤錦 124200）

淺談小學語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊薇薇

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新立學校 遼寧盤錦 124200）

在課程改革的背景下， 教育與教學正孕育著一場深刻的變革， 要確保課程改革實驗的順利進行， 就要求每一位教師首先要從思想上和教育理念上進行徹底地變革。新的教育理念強調(diào)以人為中心， 著眼于“人”的綜合素質(zhì)， 特別是要注重學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 “學起于思、思源于疑”，一切創(chuàng)新活動都始于發(fā)現(xiàn)問題， 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維， 就必須積極鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑， 增加他們的問題意識。這些都需要我們在教學實踐中不斷探索、總結(jié)，才能取得實效。

小學語文 創(chuàng)造性思維 能力 培養(yǎng)

霍姆林斯基曾說過:“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理， 解答疑問。我們要盡量使學生看到、感覺到和觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果能做到這一點， 事情就成功了一半?！庇纱丝梢?， 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力非常重要。對小學生來說，學習語文就是發(fā)展語言，就是學會積極思維，并用合適的語言有效的表達出來。從教學過程來看，學生只有在思維活躍的情況下，才能更多地學得、習得。沒有思考的學習，算不上真正的學習。教會學生思維，對于提高學生認識事物的能力至關重要。傳統(tǒng)的教學總是著眼于讓學生接受和認同某種結(jié)論和原則， 使學生的思維停留在已有的認知水平上， 并不注意讓學生通過了解這些科學原理的形成和發(fā)展過程， 培養(yǎng)他們的懷疑和探索精神， 激發(fā)他們在前人成果的基礎上做出新的創(chuàng)造。所以， 教師在教學過程中要由單純的問題提出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提出問題的發(fā)動者， 放手讓學生在課堂中大膽質(zhì)疑。[1]

一、鼓勵學生勇于提出問題

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力， 首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度， 熱情地鼓勵、積極地啟發(fā)引導學生質(zhì)疑， 幫助學生多提問，幫助學生找好學習的突破口， 必然有助于消釋師生間的心理障礙， 讓學生有足夠的安全感， 形成和諧、平等的交流氛圍。其次， 創(chuàng)造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛。師生間自由地交流， 讓學生感到親切溫暖， 給學生較多的表達機會， 是促進學生提出問題、解決問題的內(nèi)在動機， 使學生能主動地提出問題， 自由地發(fā)表自己的看法， 形成一種自由探討的氣氛， 變“不敢問”為“敢問”。另外， 教師在課堂中努力創(chuàng)設問題情境， 讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題， 大膽探索， 大膽質(zhì)疑， 是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要途徑之一，它能激發(fā)學生多思， 產(chǎn)生迫切希望找到答案的欲望。[2]

二、激發(fā)小學生創(chuàng)造性思維的興趣

1. 創(chuàng)設教學情境， 激發(fā)學習興趣 ，情境教學是學生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是學生認識事物、理解知識的催化劑，也是觸發(fā)學生各種情感的因素，教學實踐證明，教師精心設計的情境教學，能激發(fā)學生個性、思維情感，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，有效地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

（1）巧設導入， 創(chuàng)設情境。任何一節(jié)課要想上得成功，都必須經(jīng)過授課者的醞釀、策劃和組織。上課之初，學生的注意力往往停留在上一堂課或課間活動的有趣對象上，巧設導入這一步就好比平靜的湖面上投下的一枚石子，能夠打開學生們的話匣子， 激起千層浪。

（2）利用畫面， 創(chuàng)設情境。教學活動的主體是學生。如果教師善于用色彩鮮明、形象豐富的畫面吸引學生，將極大程度地提高學生學習的興趣。

（3）感受生活， 創(chuàng)設情境。生活是一切寫作的源泉。受作者寫作時的生活情境能使學生更深刻地了解和掌握課文內(nèi)容。

（4）利用聯(lián)想， 創(chuàng)設情境。通過提示， 學生充分開展想象， 可以培養(yǎng)學生思維的邏輯性和創(chuàng)造性，也能吸引學生的注意力。

2.講究授課藝術， 激發(fā)學習興趣精心錘煉語言。教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語文教師精心錘煉的課堂語言， 可以營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣， 讓學生在輕松、歡愉、自信向上的心態(tài)中學習成立。

（1）使用幽默語言，調(diào)動學生情緒。語文教師在課堂上要適時、適地、適量地運用幽默語言， 產(chǎn)生激發(fā)情緒的效果。

（2）使用鼓勵語言， 提起學生精神。愉快、平等、和諧、民主的課堂教學氣氛，是學生敢于參與、主動參與的條件。

（3）使用韻律語言，撥動學生心弦。教師要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫、聲音的輕重緩急、節(jié)奏的快慢等來美化自己的語言，用具有節(jié)律美、音樂美的韻律語言，震撼學生的心靈，給學生留下深刻的印象。

（4）使用渲染語言，激發(fā)學生興趣。教師深入作品，理解語言文字所表達的情和意，運用聯(lián)想和想象， 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識積累，用生動、形象、精妙、傳神的渲染語言，感染學生，鼓勵學生，能激發(fā)學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣。

三、激發(fā)想象力，開拓思維天地

兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，離開積極豐富的想象，就難以更好地理解課文，難以提高語文的素質(zhì)，難以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

1. 在閱讀教學中發(fā)揮學生的想象力。語文教學在培養(yǎng)學生

想象力方面有得天獨厚的條件，因為語文教材中蘊含著大量培養(yǎng)學生想象的素材。如教《窮人》時，文中有一段話寫桑娜把西蒙的兩個遺子抱回自己家里以后忐忑不安的心情，這段話寫得斷斷續(xù)續(xù)，當中省略了一些內(nèi)容，當學生們進入情境，內(nèi)心感情與桑娜的心緊緊相連的時候，我讓他們充分發(fā)揮想象，把空缺的內(nèi)容填上去，學生們紛紛從人物的心理活動、神態(tài)、動作、環(huán)境等方面入手，把桑娜當時矛盾的心情描述出來，使自己的思維和語言的訓練獲得良好的效果。[3]

2. 在作文教學中發(fā)揮學生的想象力。作為教學時，要啟發(fā)學

生力求選材新穎，用新的眼光，新的角度去觀察事物，分析問題，敢于標新立異。另外，可充分利用教材，設計想象性寫作練習。

除此之外，還要鼓勵學生“求異”，教師要引導學生挖掘教材，多方面分析，形成自己的獨特見解，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，教學中要讓學生用發(fā)散的眼光，立體多方位地審視立意，讓學生發(fā)揮自己的想象去感受體味，產(chǎn)生自己的獨特見解。

[1]胡玲麗,袁媛.淺談小學語文教學中激發(fā)興趣的方法,2002

[2]孫家龍.淺析語文教學與人文素養(yǎng)的培養(yǎng),2001

[3]王艷,宋孝宗.淺談在小學語文教學中激活學生的思維,2005