高瑞芳

（河南濮陽油田第十八中學）

優(yōu)化英語教學，實施初一英語教學的減負增效

高瑞芳

（河南濮陽油田第十八中學）

“減負”是素質(zhì)教育的直接要求，而“高效”則是具體的目的要求。新課標的制訂實施給初中英語教學提出了新的、更高的要求，將課堂效率設為關(guān)鍵，在短的時間內(nèi)學習掌握盡可能多的知識。想要實現(xiàn)“減負增效”必須優(yōu)化英語教學，從改變教學角色、改變授課方式、拓展授課內(nèi)容、聯(lián)系實際生活開始?！皽p負”不一定是工作量的減少，而是學生疲勞感的減少，如何激發(fā)學生學習興趣，保持學習熱情和動力將成為實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。針對此目標，淺談優(yōu)化方案。

英語教學；減負增效；興趣；主動性

英語和語文的教學有相似之處，都是文化和理解的教學。但是英語較語文又有更大的難度，因為是非母語教學。目前學生已經(jīng)從幼兒階段開始接觸英語，甚至進行“雙語教學”。這就說明，英語的重要性和普遍性在提高，它不再是一項技能，而是生活的基本能力。因此，英語應該從教學的“陰影”里走出來，作為像“騎自行車”一般的簡單而必須掌握的事情。

一、培養(yǎng)平等師生關(guān)系，構(gòu)建和諧英語課堂

英語課應該是一門交流課，只有用英語才是真正的學英語。而交流的對象無非就是老師和同學，如果只是和同學交流，錯誤難以被發(fā)現(xiàn)，而且老師無法準確得知學生的學習情況。和老師對話，要求自然流暢，首先要擺正心態(tài)，而這就體現(xiàn)了平等師生關(guān)系的重要性。學習是沒有高下之分的，在師生地位上也是如此。教學中，老師應該尊重、理解每一位學生，平等對待他們，并且關(guān)注那些學習有困難的學生，加強課下的交流。平等的師生關(guān)系并不是一朝一夕之功，需要老師在平時多多表現(xiàn)“親民”的形象，在教學中也盡量采用較為幽默的語言，將課堂氛圍推向高潮。再者，老師要帶著積極的教學態(tài)度走進課堂，減少不良情緒的宣泄。因為在教學過程中，師生的情緒是相互影響的，這是師生的相互模仿、暗示和移情，是常見的心理現(xiàn)象。而老師處于“一對多”的狀態(tài)，其情緒的表現(xiàn)和影響力要更大一些。所以，老師要精神百倍地走進課堂，開始便可以引用教材中的教學語句，如“How are you？Boys and girls”“it’s a beautiful/wonderful day”等。學生一定會被此等熱情所感染，引起情感上的共鳴，并且積極參與回答。老師作為傳統(tǒng)課堂的引導者，對課堂氛圍的影響力很大。而且因為老師的掌控，還可以將課堂意外也轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容，這才是聰明機智而有效的課堂。

二、轉(zhuǎn)化課堂意外，最大化教學資源

課堂意外指的是不在老師計劃之內(nèi)的在課堂上發(fā)生的事情，例如，學生奇怪的問題、學生的另類反映，或者是教學節(jié)奏的過快或過慢，或者是老師犯下的錯誤等。這些教學意外往往會讓人措手不及，打亂老師的教學節(jié)奏。而且一些老師為了挽救這個意外，往往會拖堂或者是增加教學速度等，這就造成了“加壓”，而不是“減負”。減負高效課堂要求老師可以巧妙利用這些課堂意外，使其轉(zhuǎn)化成有用的教學資源，這是一種智慧，更是教學經(jīng)驗所累積的結(jié)果。

轉(zhuǎn)化課堂意外沒有想象得那么困難，不需要太精巧的安排，或者是用多么幽默的句子，最好的辦法就是發(fā)現(xiàn)其中的“教學機會”了解問題的根源。例如，教學“What dose he look like？”時，請一位學生對自己熟悉的人描述一下，發(fā)現(xiàn)一個平時不愛說話的學生舉起了手，可是叫他起來的時候，卻發(fā)現(xiàn)他是一臉驚愕，原來他只是想“撓一撓頭發(fā)”。可是如果這樣讓學生坐下，會造成學生在課堂上回答的陰影，可能以后回答問題會更難。這時，可以轉(zhuǎn)變一下角色，說：“其實是想叫這位同學起來，讓大家針對他來回答‘What dose he look like？’這個問題”。這時，此同學的緊張感便消失了，在他人對他進行描述的時候，甚至還發(fā)出了愉快的笑聲，瞬間課堂尷尬“化為烏有”，學生的積極性都被調(diào)動起來。經(jīng)歷了這次的“課堂意外”，該學生的課堂積極性提高了，而且變得更加開朗，和同學的關(guān)系也更加融洽。每次課堂教學對老師來說都應該是種成長，發(fā)現(xiàn)學生不同的興趣點，尋找英語教學最好的切入點，逐漸提高課堂效率，減輕學生的學習負擔。

總之，“減負增效”課堂不是一句口號，而是實實在在的教學行動，是充滿關(guān)懷的教育理念。老師要充分考慮學生的學習體驗，盡量要求結(jié)果而忽視過程的統(tǒng)一性，實行個性化的教學，給每位學生以相同的尊重、不同的指導。效率的提高更需要科學的評價手段，要從單詞量、口語能力、寫作能力等多方面考查，督促學生綜合發(fā)展。

［1］李芳芳.創(chuàng)設和諧課堂，優(yōu)化英語教學：初一英語“減負增效”課堂探索［J］.考試周刊，2012（20）．

［2］劉愛麗，李倡林.讓七年級英語課堂活躍起來探究減負增效在七年級英語游戲教學中的體現(xiàn)［J］.祖國：教育版，2014（8）．

［3］丁小娣.多給學生自由快樂學習英語的空間：試談初中英語教學減負增效策略運用［J］.考試周刊，2013（82）．

·編輯李琴芳