初中英語教學情感策略運用研究

張斐琳

（江西省九江市田家炳實驗中學）

初中英語教學情感策略運用研究

張斐琳

（江西省九江市田家炳實驗中學）

傳統(tǒng)英語教學方式在初中英語課堂上暴露的弊端日益增多，很多學生從一開始就對枯燥乏味的英語課堂不感興趣，以至于沒打好基礎，在未來英語的深度學習中心有余而力不足。因此，教師需要積極探索，改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生愛上英語。

初中英語；課堂教學；情感策略；意義

初中是學生全方面學習英語的階段，同時這個階段也是培養(yǎng)學生學習英語興趣的黃金時期。對此，教師應該加強對英語教學的重視程度，同時適當引入情感教學策略。

一、在初中英語教學中使用情感策略的意義

1.增進師生關系

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師大都以自己為課堂的主體，與學生的互動較少。并且現(xiàn)今初中雖說都是小班教學，但一般一個代課教師需要代二到三個班級，這使得教師的教學壓力很大，沒有充足的時間和班內(nèi)所有學生進行交流，因此師生了解較少。教師在很多學生的心中都是嚴厲、苛刻、不好相處的，學生的這種想法使師生之間很容易產(chǎn)生矛盾。而初中生正處于兒童向青春期過渡的階段，學生心理很敏感，如果師生之間產(chǎn)生矛盾，很容易引發(fā)學生叛逆、厭學等一系列問題。如果將情感策略運用于初中英語教學，教師就可以在課堂上多了解學生。同樣，當學生感受到教師對自己的關注時，就會漸漸喜歡上老師，喜歡上英語。所以在初中英語教學中使用情感策略對增進師生感情很有幫助。

2.增強學生學習英語的動力

在初中階段，如果學生想學好英語就需要記憶大量的基礎知識，這需要學生在平時大量積累。而剛踏出小學校園的初中生大都還未擺脫松散的學習態(tài)度，需要在教師和家長的督促下學習。因此，很多學生都會覺得每天被動堅持學習英語十分乏味、勞累。為了改變學生的這種心態(tài)，教師可以適當鼓舞、激勵學生，讓學生感受到自己的付出是值得的，感受到教師對其的關心。這樣，學生就會在學英語時充滿動力，自覺堅持每天學習英語。

二、如何在初中英語教學中使用情感策略

1.在學生的作業(yè)后寫評語

在初中階段，英語教師為了讓學生學好基礎知識每天大都會布置抄單詞、聽寫單詞這一類鞏固基礎知識的作業(yè)。而每天相同的作業(yè)內(nèi)容會使初中生逐漸厭煩做作業(yè)，所以教師大都會發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)質(zhì)量隨著時間的延長逐漸下降。因此，為了讓學生在反復練習中堅持下來，教師就需要學會靈活運用評語督促、鼓舞學生堅持下去。例如，教師可以在字跡潦草的作業(yè)下評寫“I think you can do better than this.”提醒學生注意提高自己的作業(yè)質(zhì)量；在字跡工整的作業(yè)下評寫“I’m glad to see your homework.”鼓勵學生繼續(xù)堅持用心書寫；在質(zhì)量提高的作業(yè)上評寫“Believe in yourself”，鼓勵學生相信自己、繼續(xù)努力。當學生看到評語時，就會知道教師對其的關注，反思自己的學習態(tài)度，有助于學生的日常學習。

2.為學生批改作文

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)學生不能將自己所學的知識靈活運用到英語作文中，并且他們的寫作能力很難提高，其實不然。很多初中生認為自己懂的知識少，英語水平低，害怕將新知識用到作文中會出錯，所以他們通常會采取最保守的方法，用自己最熟悉的知識。因而很多學生的作文沒有新意、語句簡單。為了改變這種狀況，教師需要在學生平時練習寫作時，對其文章逐一評改，讓學生了解各自的問題。同時，當學生知道教師會為其改正問題后，就敢于在平時的練習中使用新知識，這對初中生提高寫作水平很有幫助。例如，在學習“Why don’t you get her a scarf？”這一課時，如果學生在寫作中應用“You could give him a pen.”表建議時，教師可以用紅筆標注并在下面批注“最好用Why don’t you give him a pen？”這樣，學生就會感受到教師對他們教導的用心，會更加努力學習。

3.增加師生課上互動

在初中英語課堂上，因為教師需要講解大量的基礎知識，所以學生在上課時避免不了會有些枯燥。而研究表明師生互動是提高學生注意力，活躍課堂氣氛，增進師生情感的最好方法之一。因此，為了讓學生在課堂上集中注意力，教師需要增加與學生的互動，與學生共同完成一些問題的探討。例如，在學習“Whatwould you do？”這一課時，教師可以提問學生Whatwould you do when you are angry with your best friend？并讓學生用英語作答。這個問題不同的人有不同的看法，并且它也與學生的日常生活息息相關，能很好地引起學生思考。同時，學生對于這個問題的解答可以讓教師多加了解學生在處理同學矛盾時方法是否得當。并且，學生在用英語作答時，也在不經(jīng)意間練習了口語，一舉多得。

在初中階段，學生處于心理敏感時期，師生間很容易產(chǎn)生矛盾，這對于學生的學習是極為不利的。雖說在初中英語教學中使用情感策略會耗費教師大量的時間和精力，但這對師生友好相處、提高學生學習興趣很有幫助。因此，教師可以將情感策略在初中英語課堂上推廣。

［1］黃小紅.初中英語教學情感策略運用［J］.知識文庫，2015（22）．

［2］謝泰鵬.初中英語教學中情感策略的運用研究［J］.校園英語，2015（35）．

［3］高萍萍.親其師而信其道：英語教學中情感策略的運用［J］.中學生英語，2016（2）．

·編輯孫玲娟