江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225200）童曉輝

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豐富教學(xué)情境活化概念教學(xué)

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225200）童曉輝

［摘要］數(shù)學(xué)概念是最常用的一種數(shù)學(xué)知識，學(xué)好概念對學(xué)生解決問題起到明顯的促進(jìn)作用。在概念教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］情境概念教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

概念是貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容，學(xué)生只有學(xué)好概念，才能為教師打造高效課堂教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。由于部分教師缺乏對概念教學(xué)的認(rèn)識，教師在課堂中只是機(jī)械地講解，讓學(xué)生被動地接受概念知識，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活地運(yùn)用知識。那么，教師在課堂中應(yīng)該如何活化概念教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒概念意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，在概念教學(xué)中，教師可以巧借學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生在探究過程中正確理解概念，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。

如在教學(xué)“平移，旋轉(zhuǎn)與對稱”時，為了讓學(xué)生深入理解“平移”的概念，筆者借助多媒體向?qū)W生展示火車和汽車運(yùn)動、國旗上升的畫面。隨后，筆者提出問題：“這些物體在運(yùn)動的過程中都具有什么共同特點(diǎn)？這些物體都是沿著什么運(yùn)動的？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出“物體沿著直線運(yùn)動的特點(diǎn)就叫做平移現(xiàn)象”的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生主動完成對概念的建構(gòu)過程，深化學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力。因此，在概念教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生獲得豐富的認(rèn)識，演繹出概念教學(xué)的無限精彩。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，突破概念表象

學(xué)生動手實踐操作的過程其實也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，它可以幫助學(xué)生從抽象到直觀的理解知識。因此，教師在教學(xué)時可以為學(xué)生提供操作實踐的機(jī)會，從而使學(xué)生的已有知識經(jīng)驗被激活，進(jìn)而突破概念表象，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)。

如在教學(xué)“認(rèn)識面積”時，雖然學(xué)生能夠通過觀察比較出哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小，但是具體如何定義“面積”這一概念術(shù)語時，學(xué)生并不能清晰地表述出來。為深化學(xué)生的理解認(rèn)識，筆者設(shè)計了一個操作情境：“請大家看大屏幕，說出哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積?。俊痹趯W(xué)生正確回答后，筆者讓學(xué)生動手操作：“拿出你們準(zhǔn)備好的長方形紙板與正方形紙板，并試著用自己的方法去比較它們的面積大小?！庇谑?，有的學(xué)生用觀察法，有的用重疊法，還有的用畫格子法，等等。學(xué)生在動手實踐操作的過程中，他們對面積的概念有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。

由此可見，在概念教學(xué)過程中，如果學(xué)生只是機(jī)械地記憶，就難以真正地理解知識。因此，教師可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生對概念的理解更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，凸顯概念價值

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，讓學(xué)生把理論和實際相結(jié)合，不僅可以降低概念教學(xué)的難度，增強(qiáng)概念教學(xué)的樂趣，而且可以使學(xué)生真切地感受到概念的應(yīng)用價值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好概念的信心，提升學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“中秋節(jié)快到了，小明的媽媽買來了1個西瓜，2個蘋果，4個月餅，準(zhǔn)備在中秋賞月時吃，他家里有爸爸、媽媽和妹妹四口人，你能幫他們分好這些物品嗎？你知道每人能分得這些物品的多少嗎？”在筆者的引入下，學(xué)生興趣盎然，相互討論并把自己的經(jīng)驗與大家分享。學(xué)生很快得出：經(jīng)過平均分配，他們每人分得的每樣物品都是該物品點(diǎn)量的。此時，筆者及時追問道：“你知道‘四分之一’如何書寫嗎？”接著，筆者自然而然地將分?jǐn)?shù)線、分子、分母、和讀法等概念貫穿其中，使學(xué)生感受到了分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價值。

由上述教學(xué)案例可以看出，在關(guān)于“幾分之幾”概念形成的過程中，教師借助生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識與我們的生活是密切相關(guān)的，認(rèn)識分?jǐn)?shù)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，從而使學(xué)生更愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，在概念教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境可以使抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動有趣，并且可以使學(xué)生獲得真實的情感體驗，從而使數(shù)學(xué)概念變得好學(xué)，易懂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的魅力。因此，教師要不斷豐富教學(xué)情境，從而讓概念教學(xué)為學(xué)生終身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-080