葛 倩 玲

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

課堂教學(xué)

生本教育理念下的中小學(xué)課堂紀(jì)律管理

葛 倩 玲

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

在新課改大背景下孕育的生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心理念，此理念指導(dǎo)下的課堂是學(xué)生主導(dǎo)的課堂，是具有開放性的課堂，是“動(dòng)起來”的課堂。紀(jì)律管理作為服務(wù)于課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，被視為課堂管理的重要組成部分。生本教育理念與課堂紀(jì)律管理分別追求課堂的“動(dòng)”與“靜”，其本身并不矛盾，在生本教育理念下進(jìn)行課堂紀(jì)律管理有其必要性和重要意義。為了維持中小學(xué)生本課堂的秩序，師生需要摒棄課堂紀(jì)律管理誤區(qū)，兼顧“生本”與“管理”，從本質(zhì)上把握生本教育理念下的課堂紀(jì)律管理動(dòng)靜結(jié)合、師生參與、有節(jié)制的自由和獎(jiǎng)懲兼并的追求，合理使用課堂紀(jì)律管理策略，在促進(jìn)學(xué)生自律意識(shí)發(fā)展的同時(shí)，提升課堂紀(jì)律管理的有效性。

生本教育；課堂；中小學(xué)；紀(jì)律管理

新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，課堂作為教學(xué)的基地，是新課程理念得以實(shí)施的立足點(diǎn)。靈活開放和生成發(fā)展的課堂成為師生的共同追求，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生選擇和自由的空間，往往更能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和主動(dòng)探究中獲得發(fā)展。作為在新課改大背景下孕育而生的“生本教育”，其積極意義毋庸置疑。所謂“生本教育”，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)釋放生命能量的教育，是激揚(yáng)生命的教育，是一種尊重生命、尊重自然、順應(yīng)兒童天性的教育。在教育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)讓學(xué)生自己動(dòng)起來，尋找問題、分析問題、解決問題。[1]伴隨生本教育形成的生本教育理念，以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在生本教育理念指導(dǎo)下的課堂是學(xué)生自主實(shí)踐、探究與交流的課堂，是開放的課堂，是讓學(xué)生“動(dòng)起來”的課堂。課堂紀(jì)律管理作為課堂管理的組成部分，在維持課堂秩序方面發(fā)揮著積極作用，對(duì)于學(xué)生積極性和參與度都較高、氣氛較為活躍的中小學(xué)課堂來說，課堂紀(jì)律管理很大程度上追求讓課堂“靜下來”。那么，從生本教育理念追求課堂“動(dòng)起來”角度來看，讓課堂“靜下來”的紀(jì)律管理是否有其必要性，如何有效地避免誤區(qū)，在不違背生本教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，成為亟待探討的問題。

一、生本教育理念下課堂紀(jì)律管理的必要性

“課堂紀(jì)律是一個(gè)由對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則逐步過渡到學(xué)生內(nèi)在自制與自律的過程”[2]，課堂紀(jì)律管理往往更多強(qiáng)調(diào)依靠外在的力量使學(xué)生對(duì)集體紀(jì)律的服從。對(duì)于自律能力發(fā)展并不完善的中小學(xué)生來說，教師在課堂紀(jì)律管理中發(fā)揮了重要的作用，其課堂紀(jì)律管理的理念、方式、方法是促成良好課堂紀(jì)律的形成的關(guān)鍵。在追求課堂“動(dòng)起來”的生本教育理念下，課堂成為學(xué)生活動(dòng)的主平臺(tái)，學(xué)生主導(dǎo)的課堂不可避免地會(huì)出現(xiàn)擾亂秩序、違反紀(jì)律的行為，因此，課堂紀(jì)律管理依舊有其重要的價(jià)值。

1.課堂紀(jì)律管理能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的認(rèn)同感

在生本教育理念指導(dǎo)下的課堂中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)明顯增多，無論是在課堂還是在其他場(chǎng)合，任何活動(dòng)都應(yīng)遵守其紀(jì)律和規(guī)則，這是活動(dòng)得以順利開展的保證。在課堂上進(jìn)行紀(jì)律管理，能夠讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)紀(jì)律、規(guī)則的認(rèn)同感，形成遵守紀(jì)律、規(guī)則的意識(shí)，使學(xué)生逐步由依靠外在的“他律”走向“自律”，促進(jìn)學(xué)生行為品質(zhì)和道德素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

2.課堂紀(jì)律管理能維持良好的課堂教學(xué)環(huán)境

在生本教育理念指導(dǎo)下的課堂主張學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，在教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，“教”作為服務(wù)于“學(xué)”的一種手段，在課堂上所占的時(shí)間要少于學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。中小學(xué)生在課堂上活躍性很高，積極性較強(qiáng)，在以學(xué)生為本的課堂中進(jìn)行必要的課堂紀(jì)律管理，能夠?yàn)榻虒W(xué)營(yíng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而滿足學(xué)生個(gè)體和集體發(fā)展的需要。可以說，紀(jì)律管理是維持課堂環(huán)境的支持性、保障性因素。

3.課堂紀(jì)律管理能保證課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行

生本教育理念主張學(xué)生“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)”“先學(xué)后教，不教而教”“以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“學(xué)”占了很大的比重。對(duì)于中小學(xué)生而言，他們易在課堂上出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為，如隨意講話、交頭接耳、做小動(dòng)作、離開座位，甚至是嬉戲打鬧等，這些違紀(jì)行為會(huì)讓課堂變得雜亂無序，如果不及時(shí)進(jìn)行管理，會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教學(xué)效果更無從談起。因此，必要的課堂紀(jì)律管理能夠保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施和開展，促使學(xué)生按照教師的要求積極主動(dòng)地完成任務(wù)。

4.課堂紀(jì)律管理能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好壞和教學(xué)效果高低的重要尺度，也是課堂管理水平的基本標(biāo)志。[3]對(duì)于學(xué)生主導(dǎo)的課堂而言，未知的情境和干擾因素很多，一旦干擾因素打破了良好的課堂紀(jì)律，課堂效果就難以保證，而對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行必要的管理，能夠使學(xué)生的注意力集中于課堂之上，使教師有效地利用教學(xué)時(shí)間，順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、生本教育理念下課堂紀(jì)律管理的誤區(qū)

1.生本教育理念與課堂紀(jì)律管理相矛盾

生本教育理念下的課堂是探究與交流的課堂，學(xué)生在課堂上既要對(duì)學(xué)習(xí)問題及任務(wù)獨(dú)立探索，又要積極與其他個(gè)體協(xié)作交流，學(xué)生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等方式與同學(xué)一起歸納、推理和總結(jié)問題和任務(wù)的結(jié)果。[4]在這種理念的指導(dǎo)下，讓課堂“動(dòng)起來”成為師生的共同追求。但是傳統(tǒng)意義上課堂紀(jì)律管理追求讓課堂“靜下來”，學(xué)生的課堂行為、表現(xiàn)被制約在一定的紀(jì)律規(guī)范之內(nèi)，學(xué)生不能超出紀(jì)律規(guī)范，良好的課堂秩序應(yīng)是安靜的?；诖耍S多教師認(rèn)為，生本教育理念與課堂紀(jì)律管理是矛盾的兩個(gè)方面，是難以統(tǒng)一的。為了迎合生本教育理念，“一部分教師放棄了‘秩序’，使得缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端——熱情大于理性，課堂秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量低下”。[5]他們過分追求課堂氣氛的活躍，教學(xué)活動(dòng)過多、過于頻繁，而教師往往無法兼顧多方的因素，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于缺乏控制和管理的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生課上違反紀(jì)律的表現(xiàn)，教師并不及時(shí)進(jìn)行制止和管理，相反認(rèn)為如果干預(yù)就會(huì)阻礙學(xué)生參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍與課堂紀(jì)律無法相容，這使得生本教育的課堂從頭至尾處于熱鬧之中，學(xué)生更像是脫韁的野馬，無法安靜地思考，課堂紀(jì)律更無從談起。

2.生本教育理念下課堂紀(jì)律管理的方式等同于放任自由

紀(jì)律往往被視為全體學(xué)生都必須遵守的規(guī)范和守則，是為了維護(hù)集體利益，指向集體生活和活動(dòng)的一種約束力量；而自由的核心是自主和獨(dú)立，它是指向個(gè)人的，不受他人意志控制。從紀(jì)律與自由的關(guān)系來看，他們是相互制約、相互作用的，紀(jì)律需通過自由而獲得，同時(shí)又是自由的保障，絕對(duì)的紀(jì)律與自由都是不存在的。在學(xué)生主導(dǎo)課堂的生本教育理念下，教師常常會(huì)陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，即生本教育的課堂就是完全交給學(xué)生，任憑學(xué)生自由發(fā)揮的課堂，教師不能干預(yù)學(xué)生的任何行為，他們進(jìn)行紀(jì)律管理的方式就是放任，讓學(xué)生說之所想，做之所想，教師如果過多地控制學(xué)生的行為，學(xué)生就無法擁有自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，就無法體現(xiàn)課堂“學(xué)生是課堂主人”的思想?；谶@一觀點(diǎn)，許多教師往往會(huì)放任學(xué)生在課堂中的任何行為，學(xué)生可以隨意提問、隨意發(fā)言、隨意討論、隨意走動(dòng)，教師不重視課堂紀(jì)律，學(xué)生不受任何約束，課堂秩序也就陷入混亂之中。

3.生本教育理念下的課堂紀(jì)律管理手段只能是激勵(lì)

生本教育主張教育以生命為本，追求教育皈依于生命，尊重生命、尊重自然、尊重學(xué)生，充分發(fā)展個(gè)性是生本教育的主旋律。[6]所謂的尊重必然是建立在師生雙方教學(xué)平等的基礎(chǔ)上，而平等交往的對(duì)象必然是相互理解、相互包容、相互激勵(lì)的。在這一思想的指導(dǎo)下，許多教師在課堂上會(huì)更注重對(duì)“激勵(lì)”的使用，為了能讓學(xué)生在課堂上找到歸屬感，教師給予學(xué)生的激勵(lì)和表揚(yáng)明顯增多，“很好”“很棒”等表揚(yáng)性詞語在課堂中的使用頻率明顯增加。在課堂紀(jì)律管理中也是如此，許多教師認(rèn)為課堂的關(guān)注點(diǎn)總是在那些守紀(jì)的、活躍的、優(yōu)秀的學(xué)生身上，他們會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生守紀(jì)行為的表揚(yáng)和激勵(lì)，通過言語或行動(dòng)表揚(yáng)進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，使學(xué)生對(duì)良好的行為表現(xiàn)有深刻的理解；而對(duì)于違反教學(xué)秩序的學(xué)生，教師抱著置之不理的態(tài)度，純粹地依賴激勵(lì)去喚醒學(xué)生守紀(jì)的心靈。這也是生本教育理念下教師易陷入的一個(gè)誤區(qū)，以激勵(lì)為主的課堂固然更能激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，但是一味地激勵(lì)和表揚(yáng)易縱容學(xué)生的行為，學(xué)生不能通過“他律”的方式及時(shí)意識(shí)到自身的不足，不能養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣，更不利于課堂紀(jì)律的管理。

4.生本教育理念下不需要教師參與課堂紀(jì)律管理

生本教育的主體是學(xué)生，在課堂中學(xué)生是絕對(duì)的主角，為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，許多教師將課堂紀(jì)律管理的大權(quán)完全下放給學(xué)生，完全依賴于學(xué)生守紀(jì)的自覺性，教師不控制和干預(yù)學(xué)生的任何行為，不參與課堂紀(jì)律管理。但是，紀(jì)律管理追求的是“他律”走向“自律”的過程，對(duì)于易受外界干擾的中小學(xué)生這一群體來說，其本身是缺乏“自律”意識(shí)和能力的，他們的守紀(jì)行為可能會(huì)因?yàn)樗嘶颦h(huán)境因素的改變而發(fā)生改變，一旦所謂的守紀(jì)學(xué)生不再嚴(yán)格遵守紀(jì)律，那么其紀(jì)律管理作用也就形同虛設(shè)，教師若再不加管理，學(xué)生意識(shí)不到其行為的錯(cuò)誤，可能會(huì)滋長(zhǎng)其違反課堂紀(jì)律的行為，因此，完全依賴于學(xué)生管理學(xué)生紀(jì)律的做法是不科學(xué)的。生本教育理念下并不否認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的作用，也不否認(rèn)教師在課堂紀(jì)律管理中的重要性。

三、生本教育理念下課堂紀(jì)律管理的追求

1.課堂紀(jì)律管理追求課堂的動(dòng)靜結(jié)合

生本教育理念重視課堂的“動(dòng)”，課堂紀(jì)律管理希冀課堂的“靜”，那么生本教育理念下的課堂紀(jì)律管理追求的是“靜”還是“動(dòng)”呢？答案并非是唯一的。生本教育理念下的課堂紀(jì)律管理不能一味地追求形式上的熱鬧或安靜，不能在教學(xué)形式和教學(xué)效果之間畫等號(hào)。生本教育理念下的課堂是“活”的課堂，學(xué)生作為擁有思想、情感和意志的獨(dú)立的個(gè)體，有學(xué)習(xí)的天性和發(fā)展的需要，能在課堂上表達(dá)自身的想法，但是，“動(dòng)起來”的課堂是要為教學(xué)服務(wù)的，不是只求“動(dòng)”不求“靜”，“靜”作為紀(jì)律管理的追求有重要的意義。“靜”下來的課堂能讓學(xué)生耐心地傾聽和思考，在傾聽中感受不同思維和觀點(diǎn)的碰撞，在思考中尋求對(duì)問題更深入的理解。因此，生本教育課堂紀(jì)律管理追求課堂在熱鬧和安靜之間相互結(jié)合、自由轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)要努力做到行散神聚，在有秩序的教學(xué)中追求學(xué)生思想、思維的解放。

2.課堂紀(jì)律管理倡導(dǎo)師生共同參與

生本教育理念的基礎(chǔ)是以人文本，在倡導(dǎo)學(xué)生積極性和自主性的同時(shí)，不能忽視教師的作用，在教學(xué)中也要注重教師的積極性和自主性的發(fā)揮，要喚醒教師的激情和潛能，從而讓課堂達(dá)到“雙贏”的目標(biāo)。[7]在課堂紀(jì)律管理中也應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與，教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，同樣，課堂紀(jì)律也應(yīng)該是教師和學(xué)生共同形成的。在紀(jì)律制定時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)共同商討，讓學(xué)生成為紀(jì)律的主人，使紀(jì)律更有說服力。在紀(jì)律的執(zhí)行、檢查、管理中，也要發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的力量，在鼓勵(lì)學(xué)生自主管理、尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，教師要積極地進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的守紀(jì)習(xí)慣。在師生共同參與的課堂紀(jì)律管理中，教師和學(xué)生要能夠進(jìn)行積極的溝通和交流，促進(jìn)師生間的相互信任，培養(yǎng)整體感和認(rèn)同感，在溝通和交流中及時(shí)解決課堂中出現(xiàn)的問題，推進(jìn)課堂紀(jì)律管理的有效性，共同構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而形成紀(jì)律管理中“雙贏”的局面。

3.課堂紀(jì)律管理方式提倡有節(jié)制的自由

“從紀(jì)律所隱含的社會(huì)學(xué)意義看，它體現(xiàn)出課堂的控制與服從、對(duì)抗與磋商。”[8]在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，控制課堂紀(jì)律成了管理的基本任務(wù)，教師成了課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生絕對(duì)服從于教師支配式的管理，這使得課堂以控制為中心而缺乏創(chuàng)造力。生本教育理念重視學(xué)生的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。在課堂紀(jì)律管理方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師不再成為課堂紀(jì)律管理的唯一中心，不再掌握課堂紀(jì)律管理的大權(quán)，學(xué)生在課堂上享有更多的自由，不再有統(tǒng)一的嚴(yán)格要求，但是，這并不意味著交給學(xué)生的課堂就不需要關(guān)注課堂紀(jì)律，學(xué)生可以為所欲為。在任何課堂教學(xué)中，學(xué)生享有的自由都應(yīng)該是相對(duì)的、有限度的、有節(jié)制的，教師不能對(duì)課堂不管不問，不能對(duì)學(xué)生聽之任之，而應(yīng)該對(duì)紀(jì)律進(jìn)行整體的把控和管理，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行適度、合理的約束，在不剝奪學(xué)生應(yīng)享有的自由的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上做到“不隨便、不隨意、不違紀(jì)”，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.課堂紀(jì)律管理手段主張獎(jiǎng)懲兼?zhèn)?/p>

紀(jì)律作為一種規(guī)范，具有強(qiáng)制性，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行，從紀(jì)律含義本身來看，其含有懲罰的含義，即紀(jì)律得以貫徹的主要手段是懲罰。[9]生本教育理念要求課堂上必須解放學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利。生本教育理念下的課堂是充滿激勵(lì)的課堂，在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)立足于學(xué)生的表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以正面教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂紀(jì)律管理中，對(duì)守紀(jì)學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)的確會(huì)起到一定的示范性作用，然而，激勵(lì)不能被視為紀(jì)律管理的唯一手段，在提倡表揚(yáng)和激勵(lì)的前提下，徹底否認(rèn)懲罰會(huì)破壞紀(jì)律的權(quán)威和強(qiáng)制性，對(duì)課堂紀(jì)律問題的處理要做到獎(jiǎng)懲兼并。對(duì)于學(xué)生違反課堂紀(jì)律、擾亂課堂秩序的表現(xiàn)，教師的懲罰能在維持教學(xué)秩序、保障其他同學(xué)利益的前提下讓學(xué)生明辨是非、糾正不足，培養(yǎng)他們自覺遵守紀(jì)律的意識(shí)，因此，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)和懲罰被視為課堂教學(xué)的前提和保障，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的推動(dòng)力。但是，在課堂紀(jì)律管理中要注意懲罰的使用次數(shù)和頻率，把握好懲罰的“度”，教師不能有“唯懲罰”論，而要做到多鼓勵(lì)、少懲罰，盡量用道德教育的方式使學(xué)生將紀(jì)律內(nèi)化并做到自覺遵守。

四、生本教育理念下課堂紀(jì)律管理的策略

1.合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意力和興趣

課堂紀(jì)律的形成“需要有必要的教師指導(dǎo)與控制以及同伴集體、準(zhǔn)則、輿論的約束，而學(xué)生自控能力的加強(qiáng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的安排能引起學(xué)生的興趣，則為其形成的最佳途徑。”[8]

在生本教育理念指導(dǎo)下的課堂中，學(xué)生紀(jì)律出現(xiàn)問題的重要原因可能是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能吸引學(xué)生，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)生不能將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，上述任何原因都會(huì)產(chǎn)生課堂紀(jì)律問題，因此，合理地組織課堂教學(xué)是維持課堂紀(jì)律的重要途徑。在生本教育理念下合理地組織課堂教學(xué)要求教師堅(jiān)持先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則，致力于調(diào)整教學(xué)的著力點(diǎn)。為此，首先要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在學(xué)生進(jìn)行小組探究或?qū)嵺`操作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。此外，在教學(xué)中還要精選教學(xué)內(nèi)容，注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引起學(xué)生的共鳴，從而促進(jìn)其自覺、積極地學(xué)習(xí)?？傊?，生本教育理念下的課堂致力于做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，教學(xué)手段豐富，內(nèi)容編排恰當(dāng)，教學(xué)時(shí)間得當(dāng)，教師在注重鉆研教材、教法的同時(shí)，也要著重于推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的形成，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性。只有學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)充滿興趣，樂于參與并長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于課堂教學(xué)中，才可能減少課堂問題行為的發(fā)生，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。

2.制定課堂紀(jì)律規(guī)則，追求有序高效的課堂紀(jì)律觀

在生本教育理念下，良好的課堂紀(jì)律表現(xiàn)為熱鬧和安靜的相互結(jié)合、有序轉(zhuǎn)換，是學(xué)生在對(duì)課堂紀(jì)律認(rèn)同和接納的基礎(chǔ)上對(duì)紀(jì)律的超越，追求有序、高效和創(chuàng)造的課堂紀(jì)律觀成為必需。此外，課堂紀(jì)律管理倡導(dǎo)有節(jié)制的自由，那么，如何把握節(jié)制和自由間的“度”，既不阻礙學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮，又能維持良好的秩序呢？這就需要制定課堂紀(jì)律規(guī)則，課堂紀(jì)律規(guī)則作為承載課堂紀(jì)律觀的載體，是師生必須遵守的行為準(zhǔn)則，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、維持教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的有力武器，是有效進(jìn)行課堂管理的前提，也是輔助紀(jì)律管理的要素。在以學(xué)生為本的課堂中，制定課堂紀(jì)律規(guī)則能讓學(xué)生明確在教學(xué)中什么是應(yīng)該做的、什么是不應(yīng)該做的，如果出現(xiàn)違紀(jì)行為將會(huì)受到什么懲罰。課堂紀(jì)律規(guī)則需要師生共同制定，同時(shí)也要師生共同遵守，規(guī)則一旦制定，就不能隨意更改，只有在保證課堂紀(jì)律規(guī)則的威信和有效性的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。當(dāng)課堂紀(jì)律規(guī)則發(fā)揮效力并逐步內(nèi)化至學(xué)生的自律意識(shí)中，課堂紀(jì)律管理的有效性就會(huì)得以提升。

3.增強(qiáng)師生間的溝通和交流，促進(jìn)課堂的人文管理

生本教育理念下的課堂紀(jì)律管理的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展為本，滿足學(xué)生的需要，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利，這就需要在課堂紀(jì)律管理中實(shí)行人文管理，教師應(yīng)努力站在學(xué)生的立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂紀(jì)律管理，本著激勵(lì)為主、懲罰為輔的手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的紀(jì)律觀念，由“他律”走向“自律”。為了更好地促進(jìn)課堂的人文管理，師生之間要善于溝通、交流并建立良好的師生關(guān)系，在溝通和交流中，要讓學(xué)生了解課堂紀(jì)律規(guī)范，明確自由活動(dòng)的范圍，樹立起學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有了信賴感，對(duì)紀(jì)律形成了認(rèn)同感，就會(huì)對(duì)教師的教導(dǎo)和管理產(chǎn)生積極的心理定式，他們更愿意按照教師和規(guī)則的要求指導(dǎo)自己的行動(dòng)，在課堂上更愿意自覺地遵守紀(jì)律并服從紀(jì)律管理。此外，融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感并將這種積極的情感帶入課堂教學(xué)中，使其在教學(xué)過程中集中注意力并積極配合教師的安排，主動(dòng)地完成任務(wù)，不做違反課堂紀(jì)律的行為。從教師的角度來看，師生間溝通和交流能讓教師走近學(xué)生，感受到學(xué)生內(nèi)心的希望與意圖，而不是一味地以懲罰的方式來處理任何學(xué)生的任何違紀(jì)行為，這有助于有效地處理課堂紀(jì)律問題，也有助于實(shí)現(xiàn)課堂的人文管理。

4.發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)

在提倡學(xué)生自主管理課堂紀(jì)律的生本教育理念下，學(xué)生要努力做到以自控為主、他控為輔，并以自控為終，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律的優(yōu)化管理。要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理的目的，需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)紀(jì)律的作用，具有一定的自律意識(shí)，做到自覺地執(zhí)行并維護(hù)課堂紀(jì)律，成為課堂上“自治”的主人，自律意識(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)，重視其培養(yǎng)顯得尤為重要。自律意識(shí)要求學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和守紀(jì)習(xí)慣，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，對(duì)于身心處于發(fā)展中、具備較強(qiáng)模仿能力的學(xué)生來說，榜樣的示范效應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)、讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的有效方法。教師對(duì)于學(xué)生的影響力是很強(qiáng)的，在課堂紀(jì)律管理中，教師首先要做到嚴(yán)于律己，以身作則，通過自己遵守紀(jì)律的行為成為學(xué)生效仿的模范，與此同時(shí)，教師還要善于給學(xué)生樹立身邊守紀(jì)的榜樣，對(duì)于模范遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生予以口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生找到參照和模仿的對(duì)象，在班集體中形成嚴(yán)格遵守紀(jì)律的風(fēng)氣。

5.區(qū)分學(xué)生的課堂行為，正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題

在以學(xué)生為主的課堂中，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)是因人而異的，課堂行為有積極和消極之分。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，即與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為，對(duì)于守紀(jì)的良好行為表現(xiàn)，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，發(fā)揮激勵(lì)的正面強(qiáng)化作用；相反，對(duì)于干擾課堂秩序的消極行為，教師不能置之不理，而要采取一定的制止方法，如語言提醒、表情或手勢(shì)暗示等；對(duì)于嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎脩土P的方式，引導(dǎo)學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，并逐步引導(dǎo)學(xué)生由消極行為向積極行為轉(zhuǎn)化。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律問題進(jìn)行處理時(shí)要做到一視同仁、適度合理、及時(shí)有效，讓學(xué)生明確問題所在，并通過“小懲”的方式起到“大誡”的目的，養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

總之，在生本教育理念下合理使用課堂紀(jì)律管理策略，在提高紀(jì)律管理的有效性、提升學(xué)生守紀(jì)的自覺性的同時(shí)，致力于促進(jìn)教學(xué)效果的改善、教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生在紀(jì)律良好、氣氛活躍的生本課堂中獲得全方位的發(fā)展，努力成長(zhǎng)為時(shí)代所需的人才。

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2015-12-25

葛倩玲(1992-)，女，安徽蕪湖人，碩士研究生。

G424.2

A

1002-1477(2016)04-0030-05

陳學(xué)濤]