程 里

（遼寧省大連市金普新區(qū)臨港小學(xué) 遼寧大連 116600）

用音樂游戲打造識譜教學(xué)的美育課堂

程 里

（遼寧省大連市金普新區(qū)臨港小學(xué) 遼寧大連 116600）

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。音樂教學(xué)是美的教學(xué)，是情感的教學(xué)。要讓學(xué)生學(xué)到知識的同時，更多的感受音樂帶來的快樂和美！識譜教學(xué)是音樂課教學(xué)中必不可少的重要部分，根據(jù)學(xué)生成長階段的不同特點，將音樂游戲融入識譜教學(xué)，既避免了枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，又為學(xué)生打開了一扇興趣的大門，充分感受音樂帶來的快樂！

音樂課 美育 識譜教學(xué) 音樂游戲

新課標告訴我們：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。音樂教學(xué)是美的教學(xué)，是情感的教學(xué)。要讓學(xué)生學(xué)到知識的同時，更多的感受音樂帶來的快樂和美！

縱觀音樂發(fā)展的歷史，樂譜的出現(xiàn)為音樂的傳承提供了重要的依據(jù)。如果沒有樂譜，那么在電子設(shè)施出現(xiàn)之前，人類是無法記載、保存、傳播音樂的。所以，識譜教學(xué)是音樂課教學(xué)的基礎(chǔ)，是音樂教學(xué)中重要的、不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，這一環(huán)節(jié)又恰恰是基礎(chǔ)音樂教學(xué)中最難攀爬的一座高山！因為識譜本身就是枯燥乏味的理論知識，所以學(xué)生最不感興趣，最容易遺忘的就是識譜！和學(xué)唱新歌時的興高采烈相比，一到讀譜識譜的時候，學(xué)生往往就開始注意力不集中、反應(yīng)明顯“慢了一拍”。

一線教學(xué)的音樂老師們幾乎都經(jīng)歷過識譜教學(xué)時的困難，而學(xué)生們在學(xué)習(xí)識譜時的普遍感受又是枯燥乏味！如何讓學(xué)生感受到識譜教學(xué)中的趣味？如何在四十分鐘課堂教學(xué)中有效的進行識譜教學(xué)？又如何在音樂教學(xué)中將美育滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)，以興趣為出發(fā)點、以課堂實踐為載體，以審美為核心，避免枯燥乏味的填鴨式講授，循序漸進，逐步提高學(xué)生的識譜能力？

高爾基曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認識世界的途徑”。怎樣才能避免填鴨式的教學(xué)和機械式的識記呢？著名音樂家卡巴列夫斯基曾說過：“激發(fā)孩子對音樂興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑?！币徽Z道破興趣對于學(xué)習(xí)音樂的重要意義。只有將游戲加入到識譜教學(xué)中，才能真正的讓學(xué)生感受到識譜教學(xué)的樂趣。根據(jù)曹理老師對小學(xué)各階段的心理分析以及新課標對小學(xué)階段的學(xué)情分析，識譜教學(xué)中游戲的選擇既不能完全相同，又不能差異過大。比如：小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點以形象思維為主，注意力維持時間較短暫；小學(xué)中年級學(xué)生的心理特點以直觀性思維為主，想象力還處于發(fā)展的階段，和低年級的學(xué)生比較起來，中年級的學(xué)生更加有自主的意識；小學(xué)高年級學(xué)生的特點是初步具備了抽象思維能力并且有了獨立的思考能力，對音樂的音高感知相比低年級和中年級的學(xué)生有了相對獨立的判斷。這就要求音樂教師在選擇識譜游戲時，既要考慮學(xué)生的實際特點，又要考慮到識譜教學(xué)的延續(xù)性。教師首先要從音樂教室的座位開始，進行改變。第一步是將原本的座位進行分組，七個小凳子為一組，一共分成了七組。第二步是為小組命名。第一小組的名字是DO、第二小組的名字是RE、第三小組的名字是MI、第四小組的名字是FA、第五小組的名字是SOL、第六小組的名字是LA、第七小組的名字是TI。這些工作做好之后，就可以上課了。

一、低段學(xué)生“玩中記”

俄國教育家烏申斯基說：“注意是心靈的天窗”。而低學(xué)段學(xué)生的特點是以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，但是注意力時間短暫。由于音樂學(xué)課的特殊性，學(xué)生的注意力時間就更加短暫。

根據(jù)這一特點和新課標的要求，教師只能要求一年級學(xué)生記住小組及相對應(yīng)的名字就可以了。如“第一小組的名字是？DO”、“第六小組的名字是？LA”。然后教師可以隨機說出一個音名，相對應(yīng)的小組需要全體站起來，比如教師說DO，那么第一小組的同學(xué)便會全體起立站好。剛開始的一段時間，有的小組偶爾會反應(yīng)不及，時間長了，熟悉熟練之后，他們便會很快的反應(yīng)出自己的小組名字了。

到二年級的時候，教師可以加入模唱的環(huán)節(jié)。即教師用鋼琴彈奏1234567，相對應(yīng)的小組站起來演唱自己的組名。比如，在我的課堂上，會先用一組上滑音作為信號，第一小組便起立準備，在我彈奏DO DO DO的同時，他們隨著我的鋼琴模唱出DO的音高和音名，然后像接龍一樣，依次下去直至第七小組。剛開始的時候，有個別小組的同學(xué)會因為注意力不集中或者過于關(guān)注其他小組的模唱而錯過了自己小組的模唱。這時我就會表揚那些唱的大聲站的及時整齊的小組，然后再來一次。這次，每個小組都會唱的很好了。

這個音樂游戲簡單有趣而且占用時間不長，但是對識譜訓(xùn)練，尤其是低年級學(xué)生的識譜訓(xùn)練有著非常有效的作用。把枯燥的識譜變成了有意思的游戲，既提高了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，并且在模唱時對學(xué)生的音準有很好的規(guī)范作用。非常有效的解決了低段學(xué)生的識譜的問題。

二、中段學(xué)生“玩中看”

冷冉先生 “情知教學(xué)”理論的落腳點就是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。根據(jù)新課標的學(xué)情分析，我們知道小學(xué)中年級學(xué)生的心理特點以直觀性思維為主，想象力還處于發(fā)展的階段，和低年級的學(xué)生比較起來，中年級的學(xué)生更加有自主的意識。

根據(jù)這一特點和新課標的要求，教師要在低年級識譜游戲的基礎(chǔ)上加入直觀性的元素。如，在三年級的識譜游戲中，教師可以在黑板上寫兩組單音，然后在鋼琴的伴奏下，相對應(yīng)的小組需要站起來唱自己的組名。比如，黑板上到單音是6 3 2 7 5 1 4，那么相對應(yīng)就是第六小組站起唱LA，第三小組站起唱MI，第二小組站起唱RE，第七小組站起唱TI，第五小組站起唱SOL，第一小組站起唱DO，第四小組站起唱FA.

四年級的學(xué)生相對于三年的學(xué)生，理解能力又有了進一步的加強。所以可以將單音變成旋律，然后在鋼琴的伴奏下，相對應(yīng)的小組站起來唱自己的組名。比如：在旋律3 3 2 1 ︱4 4 3 2 ︱5 5 4 3 ︱6 7 1 — ︱中，分別由第三小組唱兩次MI、第二小組唱RE、第一小組唱DO、第四小組唱兩次FA、第三小組唱MI、第二小組唱RE、第五小組唱兩次SOL、第四小組唱FA、第三小組唱MI、第六小組唱LA、第七小組唱TI、第一小組唱DO。然后比一比哪個小組的成員接得準、站得快、唱得好。

和低年級比較起來，中年級的識譜游戲有了一些改變，那就是從“記”變成了“看”，看著單音或者旋律找相對應(yīng)的小組。這就增強了學(xué)生對簡譜的熟識度。相對于枯燥的對著歌曲的簡譜演唱，這種對應(yīng)式的識譜方式，既增加了學(xué)生對課堂活動的參與度，避免了學(xué)生的惰性；又提高了小組成員的團隊意識，增強了團隊榮譽感。

三、高段學(xué)生“玩中聽”

小學(xué)高年級學(xué)生的特點是初步具備了抽象思維能力并且有了獨立的思考能力，對音樂的音高感知相比低年級和中年級的學(xué)生有了相對獨立的判斷。根據(jù)高年級學(xué)生的這一特點，教師可以在高年級的識譜游戲中加入了“聽”的環(huán)節(jié)。

五年級的學(xué)生在經(jīng)過四年級一年的識譜訓(xùn)練后，可以制定新的“游戲規(guī)則”，即根據(jù)鋼琴彈奏的音來辨別應(yīng)該是哪個小組站起來演唱。比如，剛開始我會先彈一個標準音DO，然后彈MI的時候，第三小組就要站起來演唱。可以在班級里做一個評比，哪個小組聽得準、唱得對、站得快。

至于六年級學(xué)生的識譜訓(xùn)練，可以在五年級識譜訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加難度。比如我在鋼琴上彈奏出1 3 5 — ︱，相對應(yīng)的第一、第三、第五小組就依次站起來演唱。還可以進行和聲的訓(xùn)練，比如，可以在鋼琴上彈奏3、7，相對應(yīng)的第三小組和第七小組同時站起來演唱自己小組的音。教師及時糾正音高不準確的聲部，這樣，在簡單的音樂游戲中，潛移默化地進行了和聲訓(xùn)練，為日后的合唱打下良好的基礎(chǔ)。

馬克思曾經(jīng)說過欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音樂的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。和中低年級比較起來，高年級的識譜游戲從“識別”變成了“聽辨”；從聽辨單獨的音符，變成了可以聽辨簡單的樂句；從聽辨單旋律變成了聽辨和聲。這樣做提高了學(xué)生的音準概念，對學(xué)生日后演唱歌曲有著非常重要的作用！

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。教師要循序漸進地將七顆音樂小種子，播撒到學(xué)生的心里；由易到難的完成了“唱—識—辨”的過程。在識譜教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生自身的特點，通過低段“玩中記”，中段“玩中看”，高段“玩中聽”三個不同階段的識譜游戲，積極、努力地創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景。盡可能讓識譜教學(xué)變得充滿了趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到打造一個高質(zhì)量的音樂課堂的目的。

[1]《“情知教學(xué)”研究的理論與實踐》；主編：王立音

[2]《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》；作者：曹 理