邱 宏

（金州區(qū)吳家小學 116100）

如何培養(yǎng)學生的習作能力

邱 宏

（金州區(qū)吳家小學 116100）

小學語文作文是對語文學科的綜合性知識的積累，具體表現(xiàn)為語言表達能力和對信息的整合能力，這是培養(yǎng)小學生扎實的語文基礎的關鍵，在學好語文的同時，也可以為學好其他學科打下堅實基礎，是小學生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，對促進學生的全面發(fā)展有著巨大的推動作用。學生在進行小學語文作文的創(chuàng)作時，可以擁有過硬的文字功底和語言表達能力，對文字的獨特領悟能力有所提高，對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，也是對學生進行多種心理活動的綜合訓練，不斷完善學生的人格，打通了人與人之間的交流溝通，最后對學生的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)有著積極的推動作用。我在作文教學六年級語文習作時，注意從以下幾方面提高學生習作水平

一、讓學生在品味生活中作文

很多學生在寫作的時候感覺下筆無神，更不知道如何進行習作。此時教師就要引導學生從品味生活中寫作文?！罢嬲膶W校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，要重視學生的主體地位，發(fā)散學生的思維訓練，讓學生在思維中獲取靈感。但是學生的思維不是無緣之木。我在教學《難忘的一件事》的作文時，班級里的學生竟然說不出來有什么難忘的事。教師要根據(jù)學生的日常生活實際讓學生在生活中隨時感悟，讓學生在生活中品味生活的真諦并書寫下來。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教師要倡導學生寫真情，說真話，讓每一個學生都能在周圍生活中感知更好的習作內容。教師要引導學生學會觀察社會，觀察生活，隨時發(fā)現(xiàn)生活中的美，學生生活體驗逐步豐富了，在寫文章的時候就覺得有話可寫了。所以，在校園生活中，我力爭發(fā)掘一切觸動我們心靈的事物：春游、秋游、各種比賽、來新同學、老同學離開、誰被表揚了、誰被批評了、即將離開母校的感想等等，讓學生隨時隨地地寫幾筆，因為是身邊事、才發(fā)生的事，學生寫起來比作文訓練到來以后再拿起筆勉強湊數(shù)要暢快多了，無形中提高了他們的作文水平。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察能力

學生注意感受生活中事物以后，還要注意培養(yǎng)他們的的觀察能力。在實際教學中，要給他們提供機會，并教給他們方法，讓他們在一點一滴中進步。在一次《難忘的一次活動》作文教學中，為了讓學生有更多的觀察機會，實踐他們的觀察方法，我改變教學順序，把這次作文的引導課放到風箏比賽之前，課堂上主要經(jīng)要注意觀察賽手們的哪些神態(tài)、動作；助手的神態(tài)動作；成功時怎樣？失敗時怎樣？風箏比賽后進行討論、寫稿，然后小組評改。因為課前講了要注意觀察什么、重點是什么，所以，大部分學生有的放矢，結果這次的習作出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的文章。學生的感受各有不同：有的寫選手的堅持不懈；有的寫選手的高超技術；有的寫選手傷心落淚……描寫細致到位，效果遠遠超越了課堂中老師的比劃教學。

三、引導學生積累祖國的語言

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹陂喿x教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課后練習題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無比?！睂W生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過閱讀欣賞，品詞、析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

閱讀教學中使學生懂得：在寫人的文章當中，指導學生要分別通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等手法來表現(xiàn)人物的特征。在寫記敘事情的文章中，對事情的起因、經(jīng)過、結尾，要描述清楚。在描寫景物時，注意描寫順序，比如從左到右、從上到下等順序進行等基本的寫作知識。。

四、學生作文的評價與批改

教師批改小學生作文時，要尊重學生作文的原意和思路。小學生的知識水平和生活閱歷有限，他們的表達方式可能有所欠缺，但隨著學生知識的增長，他們也會合理，恰當?shù)谋磉_自己的想法。如果教師對小學生的寫作要求太過嚴格，容易打擊小學生的積極性，從而使其懼怕寫作。因此，教師在批改作文過程中，只要學生的表達真實，哪怕有點幼稚，也不用大量的給予刪減，教師批改作文的目的是讓學生學會改作文的方法，自己修改，而不是教師來修改文章。教師要學會用小學生的眼光去欣賞學生的文章，而且要對小學生多一些理解和尊重，對小學生的文章多一些贊美和鼓勵，可以讓小學生對教師產(chǎn)生親近感，讓自己真情流露，消除小學生對作文的懼怕心理，逐漸的培養(yǎng)寫作興趣。教師要注意批改的時效性，如果拖得時間過長，十天半月的，學生對自己的寫作印象早已忘記了，等看到教師批改好的文章時，也只不過關注一下教師的評語，這樣，教師的批改再認真，對學生的影響力卻大打折扣了。因此，教師盡量講究時效性，通過多樣的批改方式，以便學生及時的從習作中汲取經(jīng)驗教訓。教師的作文講評，需要學生重視起來，我們要要求學生認真對待教師評價作文，按照點評作文的優(yōu)缺點，找出自己的不足和問題所在，然后再仔細修改。讓學生充分掌握修改作文的方法。提高小學生的作文水平歸根到底還得依靠學生自己，語文教師起著指導教育作用。從寫作的巧妙構思、素材的選擇積累，以及寫作評價入手，才能逐步使學生的寫作能力不斷提高。