徐 妮

（大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金源小學(xué) 116600）

為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間

徐 妮

（大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金源小學(xué) 116600）

兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，只要我們創(chuàng)設(shè)“適合于他們的教育”，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、表現(xiàn)的機(jī)會，他們就能學(xué)習(xí)、探索、研究、創(chuàng)造?！疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！辈⑶野堰^程性目標(biāo)確定為“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”和“探索”三個(gè)方面。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 合作交流 自主探索

曾經(jīng)看過這樣一句話：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。少年兒童具有對未來世界的好奇和追根到底的天性，從一出生，他們就帶著無數(shù)個(gè)問號來到這個(gè)世界上尋求答案。兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代心理學(xué)研究又表明，每個(gè)孩子都有不可小覷的創(chuàng)造潛能和智能優(yōu)勢。只要我們創(chuàng)設(shè)“適合于他們的教育”，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、表現(xiàn)的機(jī)會，他們就能學(xué)習(xí)、探索、研究、創(chuàng)造。[1]

“探索是數(shù)學(xué)的生命”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！辈⑶野堰^程性目標(biāo)確定為“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”和“探索”三個(gè)方面。然而學(xué)生的探索意識和能力不是與生俱來的，需要教師科學(xué)地予以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、為學(xué)生提供“自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值”的學(xué)習(xí)空間。

在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。生活中我們成年人也常常為自己的發(fā)現(xiàn)而陶醉，兒童更是如此。在數(shù)學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去感悟，體會發(fā)現(xiàn)的快樂，讓他們萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣、我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理，激發(fā)他們的求知欲，喚起他們探索的興趣，感受數(shù)學(xué)就在身邊，是可摸、可及、可感的。

如，在學(xué)習(xí)《長方體的表面積》時(shí)，先讓學(xué)生想一想：如何求長方體各個(gè)面的面積和呢？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫出包裝盒展開圖的示意圖，通過幾何直觀引導(dǎo)學(xué)生分析展開圖各部分的對應(yīng)關(guān)系。通過自己嘗試，小組合作研究探索，求出三組相對面的面積和，借助表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。在計(jì)算時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先不著急計(jì)算，而應(yīng)先想想“怎樣去解決這個(gè)問題比較好？要不要分別計(jì)算每個(gè)面面積？為什么？”注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的好習(xí)慣。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在體驗(yàn)中獲取知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

這節(jié)課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會到數(shù)學(xué)的魅力，他們覺得學(xué)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，是思維的享受。所以，教師要多為學(xué)生搭建自主探究學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。[2]

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，在查找資料中，在動(dòng)手操作中，在質(zhì)疑中、猜想中，在合作交流中，在練習(xí)中……，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟的學(xué)習(xí)空間。

二、為學(xué)生提供“自主探索”的學(xué)習(xí)空間，感受數(shù)學(xué)的奧秘。

學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能一帆風(fēng)順，教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開展自主探索。

1．激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使他們樂于研究。

如：學(xué)習(xí)《3的倍數(shù)特征》，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征，借助百數(shù)表，給學(xué)生足夠的時(shí)間自己試做，小組內(nèi)交流，看看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征，分析理解“各數(shù)位數(shù)字之和”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激活了，紛紛投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2．保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

給學(xué)生充分的思考時(shí)間是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一節(jié)課不論是40分鐘還是35分鐘，如果這些時(shí)間老師還是“竊為己有”，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的思考就不能有一定的深度，學(xué)生也無法獲得多少“頓捂”和思維的閃光。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，保證充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3．提供寬裕的學(xué)習(xí)空間。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，老師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的寬裕空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題、解決問題；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的意識。

三、為學(xué)生提供“自我展示”的空間。

1．在交流過程中展示。

例如，教學(xué)《多邊形面積計(jì)算的整理和復(fù)習(xí)》。因?yàn)槲迥昙墝W(xué)生已經(jīng)初步掌握了復(fù)習(xí)整理的方法，具備了一定的復(fù)習(xí)交流能力，所以本節(jié)課采取學(xué)生課前自由復(fù)習(xí)，課中交流復(fù)習(xí)收獲、質(zhì)疑、運(yùn)用知識、小組合作解決實(shí)際問題、課后延伸的形式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的收獲和聰明才智：既可以是獨(dú)立的講解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提問、答辯、質(zhì)疑，或者是學(xué)生扮演圖形的自我介紹……從基礎(chǔ)知識的回顧，到復(fù)習(xí)整理提高，再到實(shí)踐與應(yīng)用，始終通過學(xué)生多種形式的交流，來揭示知識之間的聯(lián)系，知識轉(zhuǎn)化、遷移等數(shù)學(xué)思想，學(xué)會搜集信息、交流信息的本領(lǐng)并體驗(yàn)探索與成功的歡樂。

2．課堂板書，學(xué)生展示的空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，板書是教師的專利，其實(shí)如果讓學(xué)生板書知識要點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生理解知識的來龍去脈，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會。

3．內(nèi)容總結(jié)，可由學(xué)生來概括。

課堂小結(jié)是對學(xué)習(xí)過程的回顧，是將所學(xué)知識納入原有知識系統(tǒng)構(gòu)成新知識體系的過程，它能使學(xué)生的思維得到發(fā)展和延伸，因此，教師不能包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。

4．練習(xí)時(shí)，給學(xué)生講解解題思路的展示機(jī)會。

在課堂教學(xué)中，盡量多的提供展示學(xué)生創(chuàng)造過程和創(chuàng)造成果的時(shí)間和空間，講解自己對知識的理解及思維過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程。教學(xué)良法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探究。給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動(dòng)余地，凡是學(xué)會能探究得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一些體會嘗到成功的愉悅。

在推進(jìn)素質(zhì)教育，開展教學(xué)改革，落實(shí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”精神的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到全面提高，應(yīng)該成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的共識。

[1]劉曉玲，對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考[N].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

[2]沈根林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展[J].教育教學(xué)論壇，2014，（36）：161-162.