張慧明

（江西省進賢縣溫圳小學 江西進賢 331721）

淺談小學語文閱讀與寫作教學中的困惑與對策

張慧明

（江西省進賢縣溫圳小學 江西進賢 331721）

新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念和教改精神。在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好。新課程教學改革已經進行很長時間了，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程試驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待我們去解?！痹诖?，本人結合自己工作的實際和對新課程的理解，談談我在新課程實施中存在的困惑及相應的對策，請各位同仁賜教。

一、課內閱讀教學的困惑及對策

我認為語文教學應該把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養(yǎng)，就是學生的文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數老師的教學出發(fā)點就是如何提高學生的成績，這一出發(fā)點沒有錯誤，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑：語文教學的出發(fā)點是把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我的做法是：上課盡量拋棄應付考試這一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩點、趣味點、價值點，提高語文課堂的趣味，教會學生如何欣賞一篇文章的方法，而不是去講解一些知識點，當然，有礙于學生對課文理解的知識點還是有探討的必要的。那么，作為生活在社會中的一員，也不能不為自己利益考慮，所以考試還是要考慮的，我解決這一矛盾的方式是把上課時沒有涉及到的課文中的一些零散的知識點放在課后復習、單元復習以及總復習時以練習的形式呈現出來。這樣做既提高了學生學習語文的興趣，又沒有使他們的成績受到較大的影響。

二、課外閱讀教學的困惑及對策

我認為無論是提高學生的閱讀能力還是寫作能力，都要歸功于一點，就是讓學生大量的閱讀，只要學生讀書多了，他的閱讀能力就能提高，欣賞能力提高了，也就更加會觀察生活了，自然而然，寫作也就有東西可寫了，有文詞來表達了。我們主要解決好以下兩個問題即可，一是閱讀資源，二是閱讀時間。就我校現狀來看，學生多，閱讀書籍少，有些書籍學生又不喜歡看，學生自買的資料很少，如果硬逼學生去讀他不感興趣的書，很難想象會取得多少效果；就閱讀時間來說，學生現在的課業(yè)負擔過重，課余除了要完成各科作業(yè)以外，還要去上其他的興趣班，幾乎沒有時間可去閱讀。由此，也就產生了我們語文教學的一大困惑：如何從閱讀資源和閱讀時間兩個方面解決課外閱讀教學的問題。

我的做法，首先是解決閱讀資源問題。對于學生閱讀的書籍要選學生比較感興趣而且適合他們閱讀的書，我建議他們自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《小學生優(yōu)秀作文選》《小小說選刊》《創(chuàng)新作文》《小學生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學生都非常喜歡看。此外，為了擴大學生的閱讀渠道，我讓他們充分利用教室的圖書柜，自愿捐出一些書籍，實行借閱制度，有效地豐富了學生的閱讀量。其次是閱讀時間問題，我教給學生要和時間賽跑，別人四十分鐘辦的事情，自己盡量爭取在三十分鐘辦好，這樣就可以擠出十分鐘的時間來讀書。長期下來，這種效益比把所有的時間都用在課本知識上的學習上要高。

三、作文教學的困惑及對策

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習作練習題目就去上課，課上給學生讀題目一遍就讓學生寫，甚至有些作文題目離我們農村學生的生活距離很遙遠，老師不做任何解釋，這樣造成的結果可想而知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是令很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改七八十篇的學生作文，耗時耗力，發(fā)到學生手中，學生看完分數，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到書包里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果呢？由此，就出現了我們語文教學的困惑：作文教學到底如何指導、批改以及講評？這幾年來我的做法自我感覺還是值得一提的，：第一步：先將學生的作文發(fā)到學生自己手中，讓他們再次重新賞識自己寫的作文，進行修改。第二步：寫“同桌評語”。同桌相互交換作文讀兩遍后，寫出對同桌作文的評語，這不僅從同桌那里學到了對方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個人一個小組，選出一篇小組內認為最好的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個小組推薦出的作文由本同學在班內朗誦，并派另一位同學說說“小組推薦理由”，之后全班同學自由暢談對這些作文的認識。

通過這樣的嘗試，我最深的感觸就是不但減輕了老師的負擔，而且學生課堂積極性也空前高漲起來，課堂效果非常理想，大大提高了學生的寫作水平。所以我將此做法提出來，希望和大家共同商榷。

課程改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

總之，我們希望課改不是一件花俏的外衣，更希望它是一場全新的改革，只要我們做到一步一個腳印，追求教育教學真實的面貌，定能取得實質性的成功。