敖正享

（貴州省仁懷市合馬中學(xué) 貴州仁懷 564502）

略談初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計

敖正享

（貴州省仁懷市合馬中學(xué) 貴州仁懷 564502）

作業(yè)和課堂一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動，初中數(shù)學(xué)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織學(xué)生作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力有著非常重要的意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計。然而作業(yè)設(shè)計并非想象的那么簡單。要讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益，教師在教學(xué)過程中還得講究一定的方法。

初中數(shù)學(xué) 作業(yè) 設(shè)計

課改實施以來，“減負增效”舉步維艱，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重仍是一個不爭的事實，低效率的課堂，機械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生苦不堪言。因此，在研究優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，研究數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也備受關(guān)注，越來越成為一個亮點。作為“課堂教學(xué)的延伸和補充”的作業(yè)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個非常重要的關(guān)注點。作業(yè)和課堂一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動，初中數(shù)學(xué)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織學(xué)生作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力才有著非常重要的意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計。然而作業(yè)設(shè)計并非想象的那么簡單。要讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益，教師在教學(xué)過程中還得講究一定的方法。結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)的研究，就初中數(shù)學(xué)作業(yè)科學(xué)設(shè)計研究問題，我們設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注意以下幾個方面。

一、科學(xué)性

即作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生掌握科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)科能力的規(guī)律，題目的編制甚至排列都要符合學(xué)生的認知特點，題目的內(nèi)涵及表述要做到科學(xué)、準(zhǔn)確。如：講完每節(jié)課后，老師通常預(yù)留一些與本節(jié)知識有關(guān)的試題，用于對知識的理解和鞏固。如果老師的作業(yè)形式上沒有站在學(xué)生的角度來精心設(shè)計，永遠是一個模式，很難起到鞏固知識的作用。

二、針對性

即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題。設(shè)計的作業(yè)不符合學(xué)生實際能力和需要，或太難，或太深，學(xué)生不會做，無結(jié)果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在掌握“雙基”的前提下能完成的，且要考慮多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)性。

三、多樣性

單純的“計算”、“應(yīng)用”這類作業(yè)是一種機械勞動，長時間的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循多樣性原則，既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又有觀察和動手操作的；既要有數(shù)學(xué)活動，又要將與其他學(xué)科聯(lián)系融合在一起的；既可以有獨立完成的，也可以有小組合作完成的；既可以是老師提問，也可以學(xué)生寫“疑問”，把自己的疑問傳遞給老師。

四、差異性

班級授課制下，由于學(xué)生智力與非智力因素的不同會造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可以縮小這種差距，當(dāng)然，他需要貫穿于教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計也不例外，課據(jù)學(xué)生水平吧學(xué)生分成兩組或三組，分類不知作業(yè)。也可以在布置作業(yè)的同時，布置適量的選擇題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但需注意，不能因此走人降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。

五、趣味性

教育心理學(xué)指出：興趣是一種帶有情緒色彩的認同傾向，是一種自覺的動機，是對所有活動具有創(chuàng)造性太度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。因此，多選擇、編輯一些有趣味性的數(shù)學(xué)題目，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供良好的動力前提。

六、目的性

即作業(yè)要體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習(xí)什么，教師心中要有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點，突破難點上。對學(xué)生易接受，知識連貫性強的內(nèi)容，宜有關(guān)智力開發(fā)，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學(xué)生能按時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。

七、重視性

有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學(xué)生做過就過關(guān)，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重視性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得你腦瓜牢固的知識和熟練的技能。但要注意重視不等于機械的重復(fù)，要注意作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成。

八、開放性

作業(yè)要有一定的開放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和能力，結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計一些探索性作業(yè)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。

九、拓展性

拓展性作業(yè)是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)，是教師提供一些問題，學(xué)生運用發(fā)散性思維去思考，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，題具有多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、完美性及適應(yīng)性的特點。教師只有在作業(yè)設(shè)計時注重開發(fā)和拓展，才能為學(xué)生提供展示才能的空間，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供良好的載體。

最后，作業(yè)設(shè)計要遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：即“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要求激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。