談“以學定教”中教師角色的“退讓”

何伶珍（泰順縣職業(yè)教育中心）

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談“以學定教”中教師角色的“退讓”

何伶珍
（泰順縣職業(yè)教育中心）

摘要：“以學定教”要求關注中職學生的學情，把課堂真正還給學生，教師也意識到唯有“退讓”自己的角色，學生才能在知識的天地間自由蓬勃生長。但是不得章法的“退讓”，可能使課堂問題不斷，結果也往往會適得其反。只有準確把握“退讓”的時機才能使課堂學充滿活力。

關鍵詞：課堂教學；退讓；以學定教

教學改革以來，中職教學的課堂面貌有了很大改觀。但是無論是“平常課”還是“優(yōu)質課”，關注教師的“教”還是遠遠大于學生的“學”。在這種課堂上，學生究竟能夠培養(yǎng)哪些能力，卻很少引起我們足夠的重視。我們遲遲不敢放手自己的“主陣地”，千方百計地搶占課堂，把知識灌輸給學生。只有當“以學定教”走入課堂，教師才意識到唯有將自己的角色“退讓”，學生才能在知識的天地間自由蓬勃生長。然而，教師發(fā)現(xiàn)把自己的主陣地“退讓”給學生很難。如果不得章法的“退讓”，反而使得課堂問題不斷。

一、“退讓”中出現(xiàn)的誤區(qū)

退讓并不意味著教師隱身幕后，一切都由學生說了算，完全放棄了教師的主導作用，結果使不少學生無所適從，自主成了自流，放手成了放羊，課堂成了虛幻的游樂場所，實際上也是不可取的。

案例一：無目的的選擇，隨意的退讓

請看某位教師教學《荷塘月色》的教學片段：

師：同學們，這篇文章很優(yōu)美，現(xiàn)在你想讀哪一段就讀哪一段，想怎樣讀就怎樣讀吧。

（學生開始讀起來，少數(shù)學生看看別人讀哪一節(jié)，也跟著讀起來。整個課堂亂哄哄，似乎熱鬧非凡，教師背著手，優(yōu)哉游哉地在講臺上閑晃。課堂上，有的讀描寫花的一段，有的讀描寫月的一段。還有幾個學生讀第一段，問他為什么喜歡讀這一段，他們說這一段很短，好讀。）

師：請你們把自己喜歡的段落讀出來。

（學生每人讀出一段課文）

案例一中，學生在選擇學習內容時存在很大的隨意性，沒有明確的選擇目的，只憑自己的喜好，他們避重就輕，避難就易，找不到教材的重點和關鍵，缺乏教師的有效引導，這種自主學習的效果可想而知。每一篇文章都是一個獨特的審美載體，每一種讀的形式都有其特定的功能和作用。在教學中，教師若不顧內容，不問學情，一味地讓學生只憑好惡自主選擇，學生就會陷入主觀隨意、避難就易的誤區(qū)。試想，回避“不喜歡”讀的段落，學生怎能全面地把握課文，真正地讀懂課文？

二、準確把握“退讓”時機

1.退在學生能解惑時

師者“解惑”也，但是如果這個“惑”能自解，何不讓學生學習過程自主？因此，師者也無須“強出頭”，做一位清醒的“旁觀者”，但是有些時候并非如此。曾聽一位教師執(zhí)教《勸學》，大概為了突出此篇文章翻譯的重要性，竟然逐字逐句加以翻譯，實際上，此篇文章是散文，確實有些句子翻譯起來較難，但是大部分句子，學生根據(jù)下面的注釋完全可以自己翻譯，此類“惑”通過學生已有的知識儲備和生活經歷自己完全能理解，教師卻一定要“越俎代庖”，結果上課時好多學生懨懨欲睡，雖有學生附和老師，也只不過是“應聲蟲”，這樣的課效果可想而知。此類吃力不討好的課，教師就該“退”下來，讓學生占據(jù)“一線”自主學習，也許更能調動學生的學習積極性，學習效果也會更好。

2.退在學生萌發(fā)探究時

教學是一個動態(tài)的過程，在上課時往往會出現(xiàn)與我們預設的教學設計不一樣，甚至背道而馳的情況，教師面對課堂中這種稍縱即逝的教學資源，要善于捕捉利用，要學會巧妙地“退讓”，從而使課堂教學涌動生命的靈性。曾經分析一篇課外閱讀《風箏》，引導學生理解“‘有過這樣的事嗎？’他驚異地笑著說。像是旁聽著別人的故事一樣，什么也不記得了?！痹趺蠢斫膺@句話？大部分學生都是按照我的預設回答問題，突然有一個學生站起來質疑。

生：我覺得他不是全忘了，他知道他哥哥想求自己寬恕他，如果自己不寬恕又不太好，但是他又實在不想寬恕他，因為小時候哥哥這樣對待他，他真的很生氣，他恨他。

師：你認為當時他恨他，但是現(xiàn)在呢？

生：還有怨恨。

師：那么還有怨恨，為什么說是忘了呢？

生：他說忘了也是為了騙一下他哥哥，但是為了表示沒有完全原諒他。

……

學生的回答出乎我的意料，但我清晰地知道，學生是主人，學生在學習中有自己的想法，為了鼓勵學生勇于探究的舉動，我調整了自己的教學流程，讓學生小組合作探究。我發(fā)覺學生的探究欲望很強，個個都能根據(jù)自己的生活經歷理解問題，有著不同的見解。課堂反而比前面更活躍。學生也更能深層次地理解課文。所以當學生開始萌發(fā)探究欲望時，教師如能退得巧妙，順勢而導，就能導得精彩。

教師“占領”課堂容易，“退讓”課堂不容易，“退讓”課堂，把課堂真正還給學生，是教育教學理念在中職課堂實踐中的真實顯現(xiàn)，也是提升我們教育教學智慧面臨的最大挑戰(zhàn)?！巴俗尅敝粸楦玫厍靶小Ｕ且淮未蔚倪m時“退讓”，才使中職學生有了表現(xiàn)自我、展示自我的機會，才使中職學生感受到了人格的尊重、智慧的啟迪、情感的激發(fā)、心靈的關愛。

參考文獻：

崔其升，謝金國.走進杜郎口自主學習教學模式［M］.中國林業(yè)出版社，2009-05.

·編輯溫雪蓮