地方高校應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)路徑探析

王　冠（黑龍江大學(xué)西語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

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地方高校應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)路徑探析

王冠
（黑龍江大學(xué)西語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃指出：我國高等教育大眾化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升，須要強化對外貿(mào)易特別是外貿(mào)方式轉(zhuǎn)變急需人才的培養(yǎng)。尤其是我國高等教育已從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，伴隨社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展、社會需求的改變，使得高等教育發(fā)生了巨大的變化，高校對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不得不由傳統(tǒng)的精英型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向研究型和應(yīng)用型并重、應(yīng)用型需求更為突出的人才培養(yǎng)模式。文章從人才培養(yǎng)方案、教師隊伍建設(shè)、考核機制、人才培養(yǎng)途徑等方面分析國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境，提出國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)

經(jīng)濟全球化的背景下，我國對于人才的需求增加，尤其是國際貿(mào)易應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。但是，目前國際貿(mào)易人才的供需存在一定矛盾關(guān)系，國際貿(mào)易畢業(yè)生無法達到企業(yè)、用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了“供”“需”過剩的現(xiàn)狀。地方高校是培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的主力軍，為了適合新的社會形勢，地方高校需要進行國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與嘗試。

一、國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)所存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)不對接

高校不斷修正現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，但在教育改革的過程中仍然存在各種問題，具體表現(xiàn)為：第一，使用教材過于陳舊，隨著教育理念的不斷進步，教學(xué)方法的推陳出新以及知識的不斷進步，出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教材，由于師資或是教學(xué)理念落后等原因，這些教材并沒有被引用到教學(xué)中，很多院校的教材更是多年不變，不能與時俱進，客觀上，這阻礙了知識傳播的時效性；第二，重理論，缺乏創(chuàng)新，目前高校中普遍存在的現(xiàn)象是過于重視理論課，理論課程與考試成績直接掛鉤，實踐環(huán)節(jié)常常被忽視，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力；第三，知識與實踐能力的有效轉(zhuǎn)換動力不足，缺乏實踐。在課程設(shè)置中，實踐環(huán)節(jié)被忽略，在人才培養(yǎng)方案中，也缺乏有效的實踐能力考核機制，使知識僅僅停留在書本層面，實際動手的操作能力得不到提高。

（二）教師隊伍建設(shè)不夠完善

師資隊伍結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化，教師整體素質(zhì)須要進一步提高。作為知識的傳遞者，教師水平高低直接影響教學(xué)效果，一些青年教師往往經(jīng)驗不足，專業(yè)知識融入教學(xué)的能力不足，又由于承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)過多，無法在教學(xué)中提升自己，造成對專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識學(xué)習(xí)不夠，阻礙了教學(xué)水平的提高；其次，青年教師的培訓(xùn)體系不夠完善，由于新開設(shè)專業(yè)時間過短，高職稱、高學(xué)歷的教師人數(shù)過少，整個專業(yè)不能形成合理的教師梯隊建設(shè)。目前，高校普遍學(xué)科帶頭人科研化、行政化，學(xué)科帶頭人、教授并沒有在教學(xué)上投入全部精力，過于熱衷學(xué)術(shù)、科研，對于青年教師的進步不能起到實質(zhì)的幫助，不利于整個專業(yè)師資隊伍的長期發(fā)展。

（三）考核機制陳舊

現(xiàn)行考核制度僵化，評價形式簡單，不夠靈活。目前，高校中分?jǐn)?shù)成為統(tǒng)計各項教育指標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)最為重要的一部分，因此學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)、成績。這導(dǎo)致學(xué)校忽視素質(zhì)教學(xué)、學(xué)生不關(guān)心實際操作能力的惡性循環(huán)。目前，我國高校的教學(xué)考核仍然是期末考試的形式，由于筆試是最主要的考核方式，這也成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的絆腳石。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，筆試不能充分反映出學(xué)生的真實水平與能力，出現(xiàn)了死摳書本的現(xiàn)象，技能考核在考試中不能有所體現(xiàn)，一味重視理論，其結(jié)果是在實際工作中的高分低能，創(chuàng)新能力不能得到有效的鍛煉和提高。

（四）缺乏有效人才培養(yǎng)途徑

我國高校自恢復(fù)高考以來，除少數(shù)年份外高等教育招生數(shù)額一直呈增長趨勢。1999年5月，教育部宣布將大幅度擴大該年度的高等教育招生規(guī)模，并且這種狀況一直擴大。這導(dǎo)致高校在擴建與擴招中不能及時解決每名學(xué)生的資源配置問題，教師配備不足、實踐設(shè)施配套跟不上，制約了培養(yǎng)的人才技能質(zhì)量。在人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)路徑過窄，一些校外基地建設(shè)、校企合作計劃，由于企業(yè)的主導(dǎo)地位，學(xué)校不是真正的主要載體，在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面出現(xiàn)了“漏洞”，沒有切實做到企業(yè)負責(zé)、學(xué)校監(jiān)督的責(zé)任，也正因此，在學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上，實踐動手能力不強，效率不高，需要進一步的崗前培訓(xùn)，在校期間的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的效果明顯不足，人才培養(yǎng)途徑的短板制約了人才培養(yǎng)。

二、國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與對策

（一）改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，完善考核機制

國際貿(mào)易課程教材較多，編寫水平參差不齊，教材不能與時俱進；過多原版外文教材的引用并沒有考慮到學(xué)生的外語水平，造成語言與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的障礙，應(yīng)采取中、外文教材相結(jié)合的方式，更有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。其次，通過筆試的方式考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，通過論文、研究報告、市場策劃報告的形式進行能力考核，二者結(jié)合更能夠反映出學(xué)生的真實水平。此外，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)法的落后導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣，這成為厭學(xué)的主要原因。內(nèi)容教學(xué)法、案例教學(xué)法都適合國際貿(mào)易課程，更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，教師授課過程中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）引進、培養(yǎng)高水平人才，重視師資隊伍建設(shè)

本科學(xué)院的國際貿(mào)易應(yīng)用型教師可以從功能上分為專業(yè)理論與技能教學(xué)教師、實訓(xùn)和實習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)外語和雙語教學(xué)教師、產(chǎn)學(xué)研教師四大類。高校通過引進高水平優(yōu)秀人才來提高師資隊伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的領(lǐng)頭羊作用，優(yōu)化整個師資隊伍。加強對青年教師的進修、培訓(xùn)機制，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)該提高教師的實踐操作能力，選派教師到企業(yè)或校外基地進行實習(xí)，通過輪值的形式，使每位教師都能在實踐中操作，保證在校教師的理論知識與社會實踐接軌，有利于服務(wù)學(xué)生。聘請企業(yè)外貿(mào)人才或相關(guān)專家擔(dān)任兼職教師，定期為學(xué)生開設(shè)短期講座，解決學(xué)生對專業(yè)以及就業(yè)的迷茫，開闊學(xué)生的視野。學(xué)校要有效調(diào)節(jié)教學(xué)、科研、評估三者的關(guān)系，使其相互促進，達到相輔相成的效果。

（三）改進教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本，教師為輔，以啟發(fā)為主，實踐為輔。采取多種教學(xué)方式，擯棄“填鴨式教學(xué)”，針對課程內(nèi)容的不同，探索出相應(yīng)的教學(xué)方法與模式。國際貿(mào)易中案例較多，在案例講解中可以采用“案例教學(xué)法”，一方面可以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，另一方面又有助于學(xué)生全面了解學(xué)科知識；“多媒體教學(xué)方式”能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。這一方式保證教學(xué)資源與研究成果網(wǎng)絡(luò)共享，改變了傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)模式；“內(nèi)容教學(xué)法”教師通過圍繞學(xué)科知識進行外語教學(xué)活動，一方面促進學(xué)生外語水平的提高，使學(xué)生適應(yīng)國際化人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，另一方面也促進教師業(yè)務(wù)水平的提高?？傊捎貌煌慕虒W(xué)方法使之適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）搭建有效的實訓(xùn)平臺，開啟實踐課與理論課并行機制

應(yīng)用型人才并非只“應(yīng)用”知識和理論，不進行研究。恰恰相反，應(yīng)用型人才在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所開展的應(yīng)用性研究，更具有廣泛的意義與作用。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中。授課教師應(yīng)平衡理論課和實踐課的課時比例，將理論課與實踐課放在同等重要的位置。此外，高校應(yīng)與用人單位進行深度合作，為企業(yè)培養(yǎng)“定制”人才；其次，可以通過校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基地與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師建立直接聯(lián)系，對大學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐進行資金扶持、技術(shù)支持以及專業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)語

當(dāng)今，隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對人才的需求與日俱增，在競爭激烈、知識快速更新、創(chuàng)新成為主流的21世紀(jì)，培養(yǎng)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才是時代的需求，也符合國際社會對貿(mào)易人才的需求，同時也滿足了國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。我國高校對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有利于國家經(jīng)濟發(fā)展、推動教育改革以及加快人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］潘懋元.什么是應(yīng)用型本科［J］.高教探索，2010，（1）.

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題青年項目（GJD1214055）

作者簡介：王冠（1982－），女，遼寧丹東人，講師，研究方向：經(jīng)貿(mào)西班牙語教學(xué)。