趙林江,項(xiàng)成東

(1.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，天津 300204； 2.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，天津 300204)

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國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的建構(gòu)與思考
——以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例

趙林江1,項(xiàng)成東2

(1.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，天津 300204； 2.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，天津 300204)

摘要：目前國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)和中華文化的需求態(tài)勢(shì)旺盛，對(duì)漢語(yǔ)師資的需求也相應(yīng)上升，而我國(guó)在培養(yǎng)和評(píng)估國(guó)際漢語(yǔ)師資方面才剛剛起步，因此必須全面提高國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，提高其教育和教學(xué)能力，這就需要制定一套科學(xué)的、合理的、適合國(guó)際漢語(yǔ)教師教育和教學(xué)的評(píng)估體系。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教學(xué)評(píng)估學(xué)生用表指標(biāo)的建構(gòu)則適合探討當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育大環(huán)境下的教師教學(xué)評(píng)估。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；教學(xué)評(píng)估；評(píng)估指標(biāo)

一、引言

2014年9月27日，世界多國(guó)舉辦慶?；顒?dòng)，隆重慶祝全球孔子學(xué)院建立十周年暨首個(gè)全球“孔子學(xué)院日”，國(guó)家主席習(xí)近平、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)分別致信，向全球孔子學(xué)院全體師生表示熱烈祝賀和誠(chéng)摯問(wèn)候。自2004年世界上第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)首爾成立以來(lái)，全球123個(gè)國(guó)家和地區(qū)共建立了465所孔子學(xué)院和713個(gè)中小學(xué)孔子課堂，為傳播中華文化、促進(jìn)文明交流做出了重要貢獻(xiàn)[1]。2013年孔子學(xué)院總部年度報(bào)告指出：僅2013年，國(guó)家漢辦共向 139 個(gè)國(guó)家派出院長(zhǎng)、教師、志愿者共1.44萬(wàn)人，培訓(xùn)國(guó)外本土漢語(yǔ)教師5720名[2]。加上國(guó)內(nèi)有資格從事國(guó)際漢語(yǔ)教育的學(xué)校和單位，現(xiàn)在正在從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)可謂數(shù)量龐大。面對(duì)全球持續(xù)升溫的漢語(yǔ)熱，正在從事和即將從事國(guó)際漢語(yǔ)教育的教師是否能夠成為一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師？他們的教學(xué)是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)可？筆者試圖以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教學(xué)評(píng)估學(xué)生用表指標(biāo)的建構(gòu)為例，探討適合當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育大環(huán)境下的教師教學(xué)評(píng)估。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估的相關(guān)研究

關(guān)于教師教學(xué)評(píng)估的文獻(xiàn)非常多，專(zhuān)門(mén)研究國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估的文章也并不少見(jiàn)，但大多數(shù)文章并沒(méi)有注意到漢語(yǔ)國(guó)際教育①漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專(zhuān)業(yè)。自2013年起，原“對(duì)外漢語(yǔ)”“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”合稱(chēng)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)。因此，本文所列文獻(xiàn)中關(guān)于“對(duì)外漢語(yǔ)”的研究即本文所說(shuō)的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。的特殊性，而是將評(píng)估其他學(xué)科的指標(biāo)進(jìn)行了移植。韓孝平對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估的構(gòu)建和實(shí)施具有拓荒的作用，其關(guān)注到了漢語(yǔ)國(guó)際教育的獨(dú)特規(guī)律，并制定了主體用課堂教學(xué)評(píng)估用表和客體用課堂教學(xué)評(píng)估用表，涉及的評(píng)估指標(biāo)主要有：教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)安排、課堂教學(xué)技能等。在每個(gè)指標(biāo)下又有若干個(gè)小指標(biāo)，比如課堂教學(xué)技能這一指標(biāo)下有課堂管理、教學(xué)語(yǔ)言、媒介語(yǔ)使用、文化背景介紹、板書(shū)技巧、教輔手段和教態(tài)7個(gè)二級(jí)指標(biāo)[3]。呂必松認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)應(yīng)該包括語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能、語(yǔ)用規(guī)則和有關(guān)的文化背景知識(shí)等,他重點(diǎn)關(guān)注的是國(guó)際漢語(yǔ)教育的語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，并從語(yǔ)言和文化兩方面加以強(qiáng)調(diào)[4]。陳光磊從課堂教學(xué)的整體性來(lái)思考，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)必要內(nèi)容，認(rèn)為有必要把作業(yè)的布置與評(píng)改也作為一項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)的延續(xù)，其評(píng)估指標(biāo)主要有：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂教學(xué)組織、教學(xué)技能的掌握、作業(yè)布置與修改，以及教學(xué)效果的反應(yīng)等。依照上述指標(biāo)，陳文制定了評(píng)估課堂教學(xué)的學(xué)生用表[5]。張寶玲強(qiáng)調(diào)了建立科學(xué)、客觀的評(píng)估指標(biāo)體系的重要性，并主張建立符合實(shí)際的以動(dòng)態(tài)調(diào)控方式為原則的多元評(píng)估模式[6]。劉德聯(lián)、李海燕通過(guò)多種形式的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)研國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的偏差并提出了應(yīng)對(duì)策略。該文對(duì)各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的重要性進(jìn)行了排序，并指出學(xué)生評(píng)教是可行且可信的[7]。邵菁、張忻、李黔萍對(duì)比了中美日三國(guó)的教學(xué)評(píng)估體系，試圖吸取他家之長(zhǎng)，建立起一套有效的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。他們特別強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)評(píng)估有別于其他課程評(píng)估，它是對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐課或操練課的評(píng)估，因此在選擇評(píng)估指標(biāo)時(shí)需要考慮語(yǔ)言課程的特點(diǎn)[8]。張昱以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，對(duì)比了不同時(shí)期國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的異同,并指出評(píng)估指標(biāo)的選擇應(yīng)該依附于國(guó)際漢語(yǔ)教育的獨(dú)特性質(zhì)[9]。

對(duì)比其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)估資料，我們發(fā)現(xiàn)，目前的漢語(yǔ)國(guó)際教育評(píng)估文獻(xiàn)雖然定位為漢語(yǔ)國(guó)際教育評(píng)估，但和其他學(xué)科的評(píng)估項(xiàng)目及評(píng)估策略沒(méi)有顯著的差別。盡管多篇文章也指出了建立符合現(xiàn)代化的國(guó)際教育評(píng)估指標(biāo)的重要性，并有多處突破和創(chuàng)新，但總體上針對(duì)性并不明顯。隨著國(guó)際漢語(yǔ)教育井噴式的發(fā)展，所需國(guó)際漢語(yǔ)師資急劇增加，因此，建立符合時(shí)代發(fā)展的國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估體系就顯得尤為必要。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院在新形勢(shì)下著手制定新的國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估體系。鑒于國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估是一個(gè)系統(tǒng)工程，筆者僅就建構(gòu)國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估學(xué)生用表的指標(biāo)體系進(jìn)行探討。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估學(xué)生用表評(píng)估指標(biāo)的建構(gòu)

(一)建構(gòu)原則

國(guó)際漢語(yǔ)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的變化過(guò)程，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度，也涉及到教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人魅力等，因此與其相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)很多，體系也不盡相同。既然是教學(xué)評(píng)價(jià)，和其他學(xué)科一樣，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般指標(biāo)也應(yīng)該適用于該門(mén)學(xué)科，同時(shí)其特殊性也不可忽視。筆者依據(jù)下列四條原則討論如何建立一個(gè)較為完善的國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。

1.科學(xué)性和可行性相結(jié)合的原則

教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性體現(xiàn)為能夠反映教學(xué)的本質(zhì)，因此，評(píng)估指標(biāo)的建構(gòu)不可能包羅萬(wàn)象，必須根據(jù)影響教學(xué)的主要因素及其相互作用、互動(dòng)關(guān)系和對(duì)教學(xué)效果的影響程度作出價(jià)值判斷和取舍?？尚行允侵冈u(píng)估指標(biāo)應(yīng)該含義明確，具有很強(qiáng)的可操作性，易于被參評(píng)者理解并進(jìn)行有效度量。在制定教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，必須將二者緊密結(jié)合起來(lái)。在建構(gòu)天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教學(xué)評(píng)估學(xué)生用表指標(biāo)的過(guò)程中，嚴(yán)格遵循了這一基本原則。在綜合各家評(píng)估指標(biāo)之后，抽取出最能反映教學(xué)質(zhì)量的因素，從教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果4個(gè)大的方面制定詳細(xì)的評(píng)估指標(biāo)。調(diào)查問(wèn)卷采用國(guó)際通行的“指標(biāo)量化”模式，問(wèn)題采用“關(guān)鍵詞+如何”的方式，評(píng)估方式采用最通用的分層模糊評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)體制采用最常用的5級(jí)量分制，這些舉措保證了教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和可操作性。

2.全面性和簡(jiǎn)易性相結(jié)合的原則

教學(xué)評(píng)估評(píng)什么?哪些指標(biāo)應(yīng)該列入評(píng)估范圍？這是評(píng)估方案的核心部分，因此建構(gòu)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系必須全面。教學(xué)評(píng)估必須簡(jiǎn)便易行，實(shí)施起來(lái)沒(méi)有太多的困難。如果評(píng)估方案操作起來(lái)太麻煩，學(xué)生不愿意配合，效果當(dāng)然不好。周益明認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估時(shí)，由于評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容比較多，對(duì)于評(píng)估指標(biāo)的前幾項(xiàng)會(huì)進(jìn)行認(rèn)真思考，做出正確判斷。對(duì)靠后的評(píng)估指標(biāo)并未認(rèn)真考慮，一般都是憑感覺(jué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以并不能反映評(píng)估的真實(shí)結(jié)果[10]。關(guān)于評(píng)估指標(biāo)多少為宜，顧建民認(rèn)為20項(xiàng)左右的指標(biāo)體系基本可以滿(mǎn)足教師教學(xué)評(píng)估需要[11]。至于回答問(wèn)卷的時(shí)長(zhǎng)，森特拉指出：“評(píng)估表不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，大部分學(xué)生愿意用10分鐘的時(shí)間填一張表。”[12]24在制定天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教學(xué)評(píng)估學(xué)生用表評(píng)估指標(biāo)及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，充分考慮了上述因素。為了體現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)的全面性，同時(shí)考慮到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的特殊性，定量評(píng)估的問(wèn)題設(shè)定為25個(gè)，回答問(wèn)卷的時(shí)間控制在7分鐘左右，以使評(píng)估得到最佳效果。

3.普遍性和特色性相結(jié)合的原則

普遍性指標(biāo)就是適合所有學(xué)科的，能保證正常教學(xué)開(kāi)展的指標(biāo)，特色性指標(biāo)是指適合國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，能有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)的指標(biāo)。目前高校普遍采用一張調(diào)查問(wèn)卷來(lái)評(píng)估全校老師，而且多年不變，不同專(zhuān)業(yè)、不同課程所使用的評(píng)估指標(biāo)未加區(qū)別。這樣的指標(biāo)體系，從操作方便性角度考慮是可取的，但不能體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，抹殺了教師教學(xué)評(píng)估的客觀性和專(zhuān)業(yè)性。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教學(xué)評(píng)估學(xué)生用表的問(wèn)卷設(shè)計(jì)照顧到了普遍性的原則，如教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)方法的靈活性以及教師的責(zé)任心，等等。同時(shí)，也考慮到了國(guó)際漢語(yǔ)教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了諸如語(yǔ)言操練中學(xué)生的互動(dòng)、教師的中華文化知識(shí)水平以及跨文化交際能力等特色指標(biāo)。

4.定量和定性相結(jié)合的原則

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教學(xué)評(píng)估學(xué)生用表分為兩大部分，第一部分是量化了的評(píng)估項(xiàng)目，共25個(gè)打分題，第二部分是供評(píng)估者任意回答的開(kāi)放性問(wèn)題。分?jǐn)?shù)體制采用最常用的 5 級(jí)量分制，5 分為“好”，4 分為“較好”，3分為“一般”，2 分為“較差”，1分為“差”。 1-25題采用量化評(píng)價(jià)的方法，26 題采用非量化評(píng)價(jià)的方法。量化與非量化的結(jié)合是為了使主客觀因素相結(jié)合，盡量避免可能產(chǎn)生片面結(jié)果的因素；量化的方法便于評(píng)估組織者搜集資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；非量化的方法能提供給評(píng)估者發(fā)表自己主觀看法的機(jī)會(huì)，使一些未被評(píng)估指標(biāo)涉及的方面得到體現(xiàn)。

(二)評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)成

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)成如下(見(jiàn)表1)。

(三)評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重分配

評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重分配是對(duì)各指標(biāo)之間的重要性進(jìn)行衡量，然后賦予其不同的分值。評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重體現(xiàn)了評(píng)估組織者對(duì)各指標(biāo)在整個(gè)課程教學(xué)中的主次、輕重的看法。從上表可以看出，一級(jí)指標(biāo)4個(gè)：教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教師素養(yǎng)和教學(xué)效果。其中教學(xué)內(nèi)容下有3個(gè)問(wèn)題，課堂組織下有11個(gè)問(wèn)題，教師素養(yǎng)下有8問(wèn)題，教學(xué)效果下有3問(wèn)題，很明顯教師課堂教學(xué)組織和教師素養(yǎng)這兩個(gè)板塊占有較大的權(quán)重。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)最主要的組織形式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，他們的觀察和感受最能反映一個(gè)教師的課堂教學(xué)水準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)估中應(yīng)該居于核心地位。結(jié)合國(guó)際漢語(yǔ)教育的特點(diǎn)，教師面對(duì)的是國(guó)際學(xué)生或國(guó)際性人才，因此，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)就顯得尤為重要。

四、對(duì)建構(gòu)國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的思考

(一)建立科學(xué)、客觀、實(shí)用的評(píng)估指標(biāo)體系的緊迫性

據(jù)人民網(wǎng)2014年9月28日?qǐng)?bào)道，目前全球孔子學(xué)院已為100多個(gè)國(guó)家培訓(xùn)漢語(yǔ)教師20萬(wàn)人。面對(duì)如此旺盛的漢語(yǔ)教學(xué)需求，在培養(yǎng)和評(píng)估合格的國(guó)際漢語(yǔ)師資方面我國(guó)才剛剛起步，為解決這一矛盾，中國(guó)政府采取了一系列應(yīng)急措施，包括采用超常規(guī)培養(yǎng)模式專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)師資，開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目，向海外輸送國(guó)家公派教師，以及培養(yǎng)培訓(xùn)本土化漢語(yǔ)師資等。在漢語(yǔ)熱這個(gè)國(guó)際形勢(shì)一片大好的關(guān)鍵時(shí)期，必須全面提高國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，提高他們的教育教學(xué)能力，與之相應(yīng)的，制定一套科學(xué)的、合理的、適合國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也迫在眉睫。

(二)建立科學(xué)、客觀、實(shí)用的評(píng)估指標(biāo)體系的艱難性

影響教師教學(xué)效果的因素多種多樣，因此教學(xué)評(píng)估所涉及的指標(biāo)也會(huì)異常繁多，而評(píng)估問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不可能把所有涉及到的指標(biāo)羅列上去，然而指標(biāo)過(guò)少，必然導(dǎo)致表述籠統(tǒng)難以判斷，使評(píng)估結(jié)果不能全面反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。另外，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素相互作用形成的復(fù)雜系統(tǒng)，各要素在相互作用、相互影響、相互制約中形成了一個(gè)不可分割的整體。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教學(xué)評(píng)估指標(biāo)選擇采用的是因素分解法，通過(guò)評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)，得出一個(gè)總體評(píng)估結(jié)果。這種通過(guò)部分認(rèn)識(shí)整體的方法，其科學(xué)性和客觀性本身就值得懷疑。此外，考慮到漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的特殊性，此教學(xué)評(píng)估刻意挖掘了一些與此相關(guān)的特色評(píng)估指標(biāo)，這些指標(biāo)到底針對(duì)性如何，有待實(shí)證研究結(jié)果的驗(yàn)證。

(三)同一份問(wèn)卷評(píng)估不同課程、不同年齡、不同職稱(chēng)教師的局限性

學(xué)者們關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教育的課程設(shè)置在細(xì)節(jié)上雖有不同的看法，但在大體方向上是一致的。以2007年全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》所建議的課程設(shè)置為例。該方案所建議的課程設(shè)置有：必修課包括漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論、中華文化與跨文化交際、課堂教學(xué)研究；選修課包括語(yǔ)言類(lèi)(漢語(yǔ)語(yǔ)音概說(shuō)、漢語(yǔ)語(yǔ)法概說(shuō)、漢語(yǔ)詞匯概說(shuō)、漢字概說(shuō)、漢外語(yǔ)言對(duì)比)、教學(xué)類(lèi)(漢語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)評(píng)估、漢語(yǔ)教材分析與編寫(xiě)、漢語(yǔ)教學(xué)案例分析、現(xiàn)代教育技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用)、文化類(lèi)(中國(guó)思想史、當(dāng)代中國(guó)概況、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題、國(guó)別與地域文化、禮儀與公共關(guān)系、中華文化技能)、教育類(lèi)(外語(yǔ)教育心理學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育專(zhuān)題、兒童心理發(fā)展與成長(zhǎng)、教師發(fā)展概論、教學(xué)設(shè)計(jì)組織與管理)和方法類(lèi)(教學(xué)調(diào)查與分析、課堂觀察研究、案例分析研究)。如此多的課程，用同一份問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，效果顯然值得商榷。另外，不同年齡、不同職稱(chēng)的教師上課的方式也不盡相同，用相同的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)不同的教師顯然也有失公允。目前能做到的就是盡量使評(píng)估指標(biāo)科學(xué)、客觀、實(shí)用。

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(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

收稿日期：2015-09-28

基金項(xiàng)目：天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2015年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的建構(gòu)與實(shí)踐——以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例”(TJWD2015D09)

作者簡(jiǎn)介：趙林江(1974—)，男，河南安陽(yáng)人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院講師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育；項(xiàng)成東(1964—)，男，安徽宿松人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—4444(2016)01—0116—04

Construction and Consideration of Teaching Evaluation Index of International Chinese Teachers——Taking Tianjin Foreign Studies University as an Example

ZHAO Linjiang1， XIANG Chengdong2

(1.International Exchange College, Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 30020, China;2.English College, Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 30020, China)

Abstract:At present, the international community has a strong demand for the Chinese language and Chinese culture, so the demand for Chinese teachers is also rising. However, China has just started the training and assessment of qualified international Chinese teachers. Therefore, it is necessary to improve the level of knowledge and cultural literacy of the international Chinese teachers comprehensively, and to improve their teaching ability. Then, it is urgent to develop a set of scientific and reasonable evaluation system which is suitable for international Chinese teachers’ teaching. The construction of teaching evaluation index established by International Exchange College of Tianjin Foreign Studies University is suitable for the evaluation of teachers’ teaching in the current environment of international Chinese language education.

Key words:international Chinese language education; teaching evaluation; evaluation index