郭 萍

（江西省贛州市章貢區(qū)水東鎮(zhèn)沿垇小學(xué) 江西贛州 341000）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

郭 萍

（江西省贛州市章貢區(qū)水東鎮(zhèn)沿垇小學(xué) 江西贛州 341000）

“合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小組

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進(jìn)行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的分工合作，是小組成員間互動(dòng)交流的過(guò)程，個(gè)人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。

二、小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論

小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候是人腦在新知識(shí)和舊知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系的過(guò)程，所有的新知識(shí)都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更加注重的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［2］所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過(guò)自己的認(rèn)知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識(shí)體系。讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)有一定的好處，它能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的提高，但這并不是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)就適用于所有的學(xué)習(xí)課程。在這里我把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成2個(gè)種類，第一種是必須采用小組合作學(xué)習(xí)的，第二種是采用和不采用小組合作學(xué)習(xí)都可以的。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了討論。

1．從數(shù)的認(rèn)識(shí)中談分組原則

數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的第一步，這部分的內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。我要做的第一步就是分組，在分組的時(shí)候我采用了一個(gè)原則，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。之所以采用這個(gè)原則，是為了保證每一組的學(xué)生都能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟老師不可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是為什么又要求組內(nèi)異質(zhì)呢？在這里說(shuō)明一下，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則正是對(duì)學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知能力是有差別的這個(gè)事實(shí)，要做到因材施教，因人而異，不能對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行一樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。比如1－5的認(rèn)識(shí)和加減法教學(xué)中，有的學(xué)生一節(jié)課就可以學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，老師給了100分的課堂評(píng)價(jià)，而有的學(xué)生只能學(xué)會(huì)1－5的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容，有的學(xué)生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學(xué)生老師在給課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的時(shí)候應(yīng)該是40分？50分？不及格？都錯(cuò)了，同樣應(yīng)該是100分，有人說(shuō)這樣的課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)還有意義嗎？所有的學(xué)生都是100分。這里提出我的另一個(gè)觀點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)分只有0分和100分，雖然說(shuō)的有點(diǎn)極端，但這正是我的想法，下面說(shuō)下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)他做出不同的要求，如果學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，那他掌握1－5這5個(gè)數(shù)字并且學(xué)會(huì)5以內(nèi)的加減法就會(huì)很輕松，如果學(xué)生能力較差，那他能認(rèn)識(shí)1－5這5個(gè)數(shù)字的時(shí)候，跟那個(gè)既能認(rèn)知1－5這5個(gè)數(shù)字又能學(xué)會(huì)5以內(nèi)加減法的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間，精力是一樣的，他能達(dá)到這樣的水平已經(jīng)是他最大努力的結(jié)果了，我憑什么不給他100分。要知道所有的學(xué)生都用了相同的時(shí)間和相同的精力進(jìn)行了相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能掌握多少是他們自我認(rèn)知能力的結(jié)果。這里可能就有人問(wèn)，雖然是同樣的時(shí)間同樣的精力同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有的學(xué)生在課堂上玩耍導(dǎo)致他沒(méi)有學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容呢？這就是我把課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)設(shè)置為0分和100分的原因，這部分學(xué)生我會(huì)給他們0分，我的100分是對(duì)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)學(xué)生的一種表?yè)P(yáng)，而0分則是對(duì)上課貪玩不好好學(xué)習(xí)學(xué)生的告誡。

2．源于生活，應(yīng)用于生活

在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，我把學(xué)生分成了5個(gè)小組，并在課堂上舉辦了一次競(jìng)速比賽。游戲背景和游戲道具：學(xué)生有很多學(xué)習(xí)文具和娛樂(lè)道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來(lái)胡亂放在一堆，告訴學(xué)生，這就是今天游戲的道具。游戲規(guī)則：游戲中，小組的5個(gè)成員要把這對(duì)亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個(gè)小組速度快，哪個(gè)小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。我告訴學(xué)生，“今天老師作為裁判，在講臺(tái)上進(jìn)行計(jì)時(shí)，現(xiàn)在同學(xué)們有3分鐘的時(shí)間進(jìn)行作戰(zhàn)計(jì)劃的交流，現(xiàn)在3分鐘倒計(jì)時(shí)開(kāi)始”。我按下秒表之后走下講臺(tái)巡視，聽(tīng)學(xué)生們討論的作戰(zhàn)方案，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)比較活躍的學(xué)生這時(shí)候會(huì)主動(dòng)積極的出謀劃策，平時(shí)人緣好的學(xué)生會(huì)進(jìn)行任務(wù)的分配，平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生會(huì)受到其它同學(xué)的鼓勵(lì)，讓他選擇一種類型的物品搬運(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程，這是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。正如美國(guó)數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

[1]曾琦.《合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望》 《教育理論與實(shí)踐》2002年第3期.

[2]《如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2002.12.

[3]李淑媛.《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》 《教育研究》2002.2.