陳 偉

（黑龍江省哈爾濱市尚志小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

試論小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

陳 偉

（黑龍江省哈爾濱市尚志小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的學(xué)科，在新課程改革不斷深入下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐滿、華麗的景象，但數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)效率低下，簡(jiǎn)約教學(xué)的相關(guān)概念被隨之提出。簡(jiǎn)約是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)規(guī)律，是一種教學(xué)方式，是一種教學(xué)境界。

小學(xué)數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)約教學(xué) 核心素養(yǎng)

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)“五彩繽紛”的繁榮景象，但并未從根本上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)約教學(xué)相關(guān)概念被隨之提出，旨在通過(guò)簡(jiǎn)約式的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。但部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，未能正確認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵，將其簡(jiǎn)單理解為對(duì)教學(xué)做“減法”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的簡(jiǎn)約性和概括性，相對(duì)忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)，無(wú)法發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在簡(jiǎn)約教學(xué)中的體驗(yàn)進(jìn)行深入探討，具有其相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、簡(jiǎn)約教學(xué)基本內(nèi)涵及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分析

1．簡(jiǎn)約教學(xué)基本內(nèi)涵及特征分析

簡(jiǎn)約教學(xué)就是通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的高度概括，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、突出教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方式，除了形式上簡(jiǎn)約明了外，更體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容、方法以及思維訓(xùn)練等方面的深入淺出。

簡(jiǎn)約教學(xué)主要具有以下幾點(diǎn)特征：一，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要精煉。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)科學(xué)概括教學(xué)內(nèi)容，利用針對(duì)性、典型性教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)；二，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明確。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目的，科學(xué)制定各教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)；三，教學(xué)方法簡(jiǎn)明靈活。簡(jiǎn)約教學(xué)形式簡(jiǎn)單，但教學(xué)方法應(yīng)靈活，通過(guò)最直接的學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解；四，教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔真誠(chéng)。教師應(yīng)科學(xué)看待學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。[2]

2．?dāng)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義是一種復(fù)雜的綜合化定義，可以理解為學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的綜合性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是具體的技能或理論知識(shí)，與傳統(tǒng)定義上的數(shù)學(xué)能力也存在一定的差異。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)以及數(shù)學(xué)思想的集中體現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在簡(jiǎn)約教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)分析

1．教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”

教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明就是說(shuō)我們確立的教學(xué)目標(biāo)要指向?qū)W生的智力發(fā)展最近區(qū)，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”有兩個(gè)發(fā)展水平的存在，即學(xué)生獨(dú)立探究所能達(dá)到的發(fā)展水平和在成人或他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的發(fā)展水平。我們往往發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上老師要進(jìn)行一大段的復(fù)習(xí)再現(xiàn)，其實(shí)都是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立不“準(zhǔn)確”的表現(xiàn)。我們也看見(jiàn)很多教案中對(duì)三維目標(biāo)的描述面面俱到，詳細(xì)但是一些華麗辭藻的堆砌，豐富但不簡(jiǎn)約，眾多而不“準(zhǔn)確”。只有深入研究了教材，把握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法，研究學(xué)生，把握學(xué)生的困惑，才會(huì)得出“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”的教學(xué)目標(biāo)，把有限的教學(xué)時(shí)間與活動(dòng)“準(zhǔn)確”地指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．教學(xué)手段“實(shí)用而簡(jiǎn)便”

簡(jiǎn)約教學(xué)同其他教學(xué)一樣關(guān)注教學(xué)手段的選擇。在對(duì)媒體手段的使用方面，在充分利用媒體資源優(yōu)勢(shì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)生活素材的選擇。要遵循四個(gè)“不能代替”的原則，即“不能用PPT展示代替教師板書”“不能以動(dòng)畫情景代替生活情景”“不能投影代替學(xué)生操作、討論、表達(dá)等活動(dòng)”“不能課件演示代替學(xué)生的想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”“有利于過(guò)程優(yōu)化”“有利于資源拓展”。從中可以看出媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用。避免有的課上老師過(guò)度使用造成視聽疲勞，過(guò)多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，以及過(guò)多的設(shè)備使用造成教學(xué)準(zhǔn)備的繁瑣與復(fù)雜，為教學(xué)工作增加不必要的負(fù)擔(dān)。[3]

3．簡(jiǎn)約式教學(xué)過(guò)程

簡(jiǎn)約教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探索。教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡的層次性，達(dá)到深入淺出的教學(xué)要求。首先，教師需深入了解數(shù)學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)要求，放棄追求繁復(fù)的形式，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)；其次，教師應(yīng)深入探究數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，從宏觀的角度理解小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，教師還應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)生的思維和心靈，理解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力。[4]

4．教學(xué)方法簡(jiǎn)單靈活

簡(jiǎn)約教學(xué)要求教學(xué)方法簡(jiǎn)單靈活。簡(jiǎn)單是指便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，可有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶；靈活是指針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)豐富的教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生年齡普遍偏小，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容普遍具有邏輯性、抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此，教師應(yīng)科學(xué)選擇生活化教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)“真誠(chéng)而簡(jiǎn)練”

簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語(yǔ)言簡(jiǎn)練啟智，有趣味性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練正是一種追求深刻、樸實(shí)、精練的語(yǔ)言傾向。在簡(jiǎn)約教學(xué)中，我們用盡可能少的話語(yǔ)來(lái)傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。簡(jiǎn)練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯性的提升。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要充分考慮到評(píng)價(jià)造成的學(xué)生自我認(rèn)同，以積極評(píng)價(jià)為主，要真誠(chéng)而簡(jiǎn)練，即使對(duì)一些問(wèn)題與錯(cuò)誤也應(yīng)真誠(chéng)的給予積極評(píng)價(jià)，不傷害學(xué)生的自尊心。以簡(jiǎn)明、真誠(chéng)的引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)約教學(xué)有利于突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，但簡(jiǎn)約教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的“減法”，教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約教學(xué)，以發(fā)揮其實(shí)際教學(xué)作用。因此，教師需綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等多方面內(nèi)容，調(diào)整數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)模式，突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

[1]莊惠芬.聚焦多個(gè)維度，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2016（01）.

[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過(guò)程的維度[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（04）.

[3]孫朝仁，馬敏.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)用型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2015（11）.

[4]楊建楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問(wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016（09）.