蘇　丹

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 珠?！?19090)

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大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)探討

蘇丹

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 珠海519090)

摘要：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，不僅需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，更需要以教育理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、體驗學(xué)習(xí)理論等，可以用來指導(dǎo)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)夯實其理論基礎(chǔ)，并在理論指導(dǎo)下，選擇大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式，力圖消弭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的局限性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；理論基礎(chǔ)

一直以來，我們對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的探討，多停留在視頻制作、課堂設(shè)計、課堂組織等實踐層面，甚少有學(xué)者思考翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)問題，導(dǎo)致了人們對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點與劣勢缺乏深刻而理性的認(rèn)識，影響著翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的實際應(yīng)用。為此，我們有必要對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)做出探析。

一大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)探討的意義

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，將課外和課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容互換，與其說是課堂形式的翻轉(zhuǎn)，更是對課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)與變革；[1]而教學(xué)模式變革應(yīng)建立在人們認(rèn)真思考及理論分析的基礎(chǔ)之上。由此可見，對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的探討有著重要意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

一是，實踐層面，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供指導(dǎo)。對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，技術(shù)問題固然是重要內(nèi)容，然而，技術(shù)上的探討并不能解決大學(xué)英語與翻轉(zhuǎn)課堂深層次融合的一系列問題，更難以為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育實踐提供超越教學(xué)方法和教育技術(shù)層面的指導(dǎo)。因此，要真正促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)的深度融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為影響整個英語教學(xué)的重要模式，就有必要探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)問題。

二是，理論層面，有利于我們深入地認(rèn)識與分析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。大學(xué)英語教育有其自身特點與規(guī)律，其核心目的在于促進(jìn)學(xué)生較好地掌握英語語言，并能將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活和工作，即實踐問題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代衍生的一種全新教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的變革給人們帶來了觀念上的變遷。在兩者融合形成大學(xué)英語教學(xué)模式的過程中，絕不是僅僅將兩者簡單地拼湊在一起，還需考慮翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)規(guī)律如何相互協(xié)調(diào)和融合，是否真正符合教育教學(xué)規(guī)律的問題。這些問題都需要我們認(rèn)真地從理論上思考與分析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，只有這樣，這種教學(xué)模式才會有強大的生命力。

三是，哲學(xué)層面，有利于我們辯證地認(rèn)識大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。辯證法有助于我們深入理解與分析問題，將辯證法運用于分析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能幫助我們更深入地認(rèn)識這種教學(xué)模式的優(yōu)勢及其局限性。自從大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被提出以來，大多數(shù)人對于這種教學(xué)模式一直持贊賞態(tài)度，從不同角度探討了這種教學(xué)模式優(yōu)勢及其對大學(xué)英語的促進(jìn)作用；顯然，這種單向度探討問題的方式無助于我們深入認(rèn)識大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，也是違背最基本的辯證分析問題這一方法論的。因此，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，有助于我們從哲學(xué)層面深入認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及其局限性，而這本身也是對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種發(fā)展。

二大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)分析

翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，是內(nèi)蘊教育理念、教育思想的變革，并以一定理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)。實際上，只有具備理論支撐，翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合才具有生命力。而教學(xué)實踐也證明，教育理論對于大學(xué)英語教學(xué)具有很好的解釋與指導(dǎo)作用。通過分析，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、體驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知和發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，人們是在共同體這一學(xué)習(xí)環(huán)境中通過協(xié)商、互動而進(jìn)行知識建構(gòu)的?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的四要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)情境對意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)與一定情境相聯(lián)系。

將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)英語教學(xué)，以學(xué)生為中心，注重語言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及能力的實踐，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)組織者轉(zhuǎn)變成 “有支持的、開放的”建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者和學(xué)習(xí)者探究問題的引導(dǎo)者，[2]符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)范疇。譬如，以翻轉(zhuǎn)“餐館就餐”英語話題為例。課前，學(xué)生觀看餐館就餐的英語視頻，并就學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生的問題和老師同學(xué)互動交流；課堂上，教師為學(xué)生提供小組分角色討論、思考、情景表演的展示機會。通過情景中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體會、掌握餐館就餐過程中顧客、點餐員、服務(wù)員、收銀員等不同角色的英語語言表達(dá)。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個人都有優(yōu)異的自我實現(xiàn)潛能，主張老師要信任學(xué)生、相信學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生個性與潛能的情景。人本主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)生看成一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。此外，人本主義還強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人差異的“內(nèi)部行為”，因此強調(diào)“以學(xué)生為中心”構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)符合人本主義學(xué)習(xí)理念。學(xué)生有更多的語言實踐機會，教師有更多的與學(xué)生一對一交流的機會，有利于實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，從而提高學(xué)生課堂的自我存在感，提高英語學(xué)習(xí)效果。對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐而言，課前知識認(rèn)知階段，為學(xué)生提供獨立自主、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自己情況安排并控制學(xué)習(xí)時間、地點、進(jìn)度及內(nèi)容取舍，不受課堂環(huán)境固定、時間有限、氛圍緊張等各種因素干擾，所有的這些都與人本主義學(xué)習(xí)理論要求相吻合。

3.體驗學(xué)習(xí)理論。

體驗學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成，具體模式包括體驗—共享—共識—行動—新體驗的循環(huán)過程。它為學(xué)習(xí)者及時提供了一個知識運用的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入語言表達(dá)和思想交流的過程中。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸媒質(zhì)為道具，創(chuàng)造值得學(xué)生回憶，并留下難忘印象的語言活動。教學(xué)的整個過程讓學(xué)生在情境、情緒、知識上參與其中，體驗知識的獲得、建構(gòu)及交流的過程。例如，學(xué)生可以在課堂上體驗不同職場角色的英文表達(dá)，也可在課后通過小組錄制視頻作業(yè)，體驗如何策劃、如何溝通交流、如何更好地完成團隊任務(wù)等。這些都是符合體驗學(xué)習(xí)理論觀點的。

三基礎(chǔ)理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的應(yīng)用

1．基礎(chǔ)理論能為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到最大的質(zhì)疑是：它通常只被認(rèn)為是一種教學(xué)手段，其教學(xué)過程缺乏必要的理論指導(dǎo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程通常是課上講授知識、課后布置作業(yè)的過程。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂模式融入大學(xué)英語教學(xué)后，其教學(xué)過程一般調(diào)整為：課前吸收知識、課上展示討論、課后鞏固的過程。教學(xué)模式之所以得到轉(zhuǎn)變，其目的是促進(jìn)英語教學(xué)的有效性，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，因此，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂真正服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，教師需打破傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，深刻學(xué)習(xí)理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論和體驗學(xué)習(xí)理論，在教育教學(xué)實踐以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識。由此可見，只有夯實理論基礎(chǔ)，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)實踐中的運用。

2.在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)計劃的主體部分，也是教育活動最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。布魯納認(rèn)為：學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師硬教、硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生通過活動，以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)自我建構(gòu)起來的。因此，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，需根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知特點，從學(xué)生已有知識和未來工作生活需求進(jìn)行解讀，貫徹交際性、人文性、職業(yè)性和實踐性的原則，系統(tǒng)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，并將其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生接受的“教學(xué)模塊”或“教學(xué)單元”。

3.在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，選擇教學(xué)方法。

科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而恰當(dāng)教學(xué)方法的選擇正依賴于教育理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。教師應(yīng)該對教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計，通過讓學(xué)生完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。[3]因此,在教學(xué)方法的選擇上，可以選擇引導(dǎo)探究為主的方法，如啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、實踐法等。通過這些教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造情境，并組織學(xué)習(xí)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去搜集、分析、思考所構(gòu)建知識的意義。

4.在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，調(diào)整評價方式。

準(zhǔn)確合理的評價能夠幫助學(xué)生和教師認(rèn)識到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果存在的問題，這是采取針對性改進(jìn)措施的基礎(chǔ)。[4]目前外語教學(xué)評價受行為主義影響，著重考察知識掌握的客觀情況，還不能做到評價主體的多樣性，評價內(nèi)容的多元性及評價方式的靈活性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論，體驗學(xué)習(xí)理論都提倡學(xué)生通過參與式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式掌握知識。學(xué)習(xí)方式改變必然要求評價方式的調(diào)整。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的有效教學(xué)評價一定離不開學(xué)生的自評、討論組成員之間的互評。此外，根據(jù)以人本主義理論為基礎(chǔ)的多元智能理論，人的智力不是單一的，智能至少可以分成語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索八個范疇。因此，在大學(xué)英語教學(xué)評價不應(yīng)只集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以在語言發(fā)展角度、數(shù)理邏輯角度、空間發(fā)展角度、身體運動角度、音樂角度、人際角度、內(nèi)省角度、自然探索角度對學(xué)生進(jìn)行多角度評價，從而引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語及能力全面發(fā)展。

5.在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，消弭大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中的局限性。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)存在的缺陷和弊端包括：學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)參與性與傳統(tǒng)教學(xué)改變不大，教師花費大量時間和精力備課而無精力組織課堂，微課等視頻資源匱乏等。針對以上弊端，我們可采用以下策略進(jìn)行消弭。

一方面，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，需將新知識點和已有知識建立聯(lián)系，形成知識的聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生主動探究知識的動機。這就需要教師在課前精心設(shè)計符合當(dāng)代學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律的課前教學(xué)任務(wù)單。90后學(xué)生對新鮮事物及自己未來工作生活相關(guān)的話題特別感興趣，可將課前英語語言點與未來新生活建立聯(lián)系，創(chuàng)建相應(yīng)的文檔及音視頻材料，在課前呈現(xiàn)給學(xué)生。

另一方面，面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色多重性對教師的素質(zhì)要求更高，對教師教學(xué)水平、教學(xué)理念的要求更嚴(yán)，對教師駕馭課堂的能力要求更強[5]的現(xiàn)狀，可根據(jù)建構(gòu)主義強調(diào)在共同體中，通過協(xié)商互動進(jìn)行知識建構(gòu)，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力。

四結(jié)語

由此可見，只有在理論支撐下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)才是更科學(xué)有效的教學(xué)。建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和體驗學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與個性培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新大學(xué)英語教育教學(xué)形式，能為翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)英語實踐教學(xué)提供理論支撐。但目前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)也存在很多弊端，需要我們在理論指導(dǎo)下解決這些問題，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的積極作用。

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Class No.:H319.3Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

Discussion of the Theoretical Basis of College English Flipped Classroom

Su Dan

(Foreign Languages Department, Guangdong Polytechnic of Science and Technology, Zhuhai, Guangdong 519090，China)

Abstract：Application of flipped classroom teaching mode not only need the support of modern information technology, but also guided by teaching theories. Constructivism learning theory, humanist learning theory and experience learning theory could be used to guide college English flipped classroom teaching practice. In teaching practice, we should solid theoretical basis，and with the guidance of theory, we could choose college English flipped classroom teaching?contents，teaching methods, appraisal ways，and abrogate the limitations of flipped classroom.

Key words：college English; flipped classroom; theoretical basis

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)04-0108-3

基金項目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2015年一般課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校外語人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探討”(課題編號：GDGZ15Y002)；廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2015年校級教改項目“現(xiàn)代信息技術(shù)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探討”(課題編號：JG201530)。

作者簡介：蘇丹，講師，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：外語教學(xué)、教育技術(shù)。