信息化時(shí)代下高職“微課”教學(xué)的策略研究

王城華

摘要：微課是近幾年高職教育在信息化教學(xué)中廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)資源，是充分借助信息化多媒體技術(shù)就課程教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)、項(xiàng)目、單元及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)而清晰講解的教學(xué)音頻或視頻，在教學(xué)方式和形式上有著質(zhì)的轉(zhuǎn)變。該文將探析在信息化時(shí)代下高職“微課”教學(xué)的策略研究及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；微課教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）34-0108-02

“微課”即細(xì)微、微小、微型的教學(xué)課堂，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是零碎的、單一的，要用最短的時(shí)間和最有效的教學(xué)形式將課程內(nèi)容某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重、難點(diǎn)知識(shí)以及疑惑問(wèn)題清晰地展現(xiàn)出來(lái)，要想制作好一個(gè)優(yōu)秀的微型課堂，其至關(guān)重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1 微課研究背景

1.1 微課研究現(xiàn)狀

“微課”即微型課程，最早由美國(guó)依阿華大學(xué)所提出的，再由斯坦福大學(xué)最早開展了“微課”教學(xué)。國(guó)外的美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國(guó)的納皮爾大學(xué)提出的OML為代表的“微型”教學(xué)則是“微課”的初型。在國(guó)外，所設(shè)計(jì)和制作的“微課”重點(diǎn)內(nèi)容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學(xué)校教育的微型課。

而在我國(guó)，由于近幾年信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時(shí)代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當(dāng)今社會(huì)中形成了巨大的“微”革命和“微”動(dòng)力。“微”由于其微型、精煉的特點(diǎn)更加符合當(dāng)今信息化時(shí)代下獲取信息的時(shí)效性和科學(xué)性。“微”時(shí)代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也給借助信息化技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域帶了不可預(yù)計(jì)的影響和利益，借助信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，致使“微”型課堂教學(xué)模式逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域中暫露頭角。

1.2 微課研究的意義

對(duì)于“微”課教學(xué)一方面有利于提高教師的教學(xué)技能和對(duì)課程資源開發(fā)的能力，通過(guò)“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生用最短的時(shí)間了解和掌握課程中知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)和技能點(diǎn)。另一方面教師也能借助“微”教學(xué)形式將課程進(jìn)行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學(xué)內(nèi)容變得清晰、明了、透徹，并運(yùn)用簡(jiǎn)短、濃縮、精華的語(yǔ)言和教學(xué)形式通過(guò)“微”視頻展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)碎片式的“微”視頻過(guò)程中，就能順其自然地掌握教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)任務(wù)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得散而不缺，教學(xué)內(nèi)容碎而不少，教學(xué)形式和教學(xué)模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 微課教學(xué)策略

2.1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性

在制作“微課”時(shí)，切記一定要與“說(shuō)課”區(qū)分開，“說(shuō)課”的重點(diǎn)就是一個(gè)“說(shuō)”字，詳細(xì)地“說(shuō)”一節(jié)課如何上、準(zhǔn)備怎么上，而“微課”則是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)單元或一個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者能在最短時(shí)間內(nèi)受益。

“微課”在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行授課，是便于學(xué)習(xí)者能更好地對(duì)授課內(nèi)容深刻理解，但一般情況下是不需要學(xué)生的參與。因?yàn)椤拔⒄n”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)錄制的視頻展現(xiàn)出來(lái)，所以是可以不需要學(xué)生的參與，而傳統(tǒng)的教學(xué)是在真實(shí)的課堂上進(jìn)行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)共同之處就是“微課”在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也需要有問(wèn)題情境的引出、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的解決等內(nèi)容。因此教師在設(shè)計(jì)制作“微課”時(shí)要做到心中有學(xué)生，要從學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題情境的導(dǎo)入，要時(shí)刻預(yù)想學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)、疑惑及問(wèn)題，并給予相應(yīng)的解答、現(xiàn)場(chǎng)操作及全過(guò)程的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)習(xí)者從“微課”中體會(huì)到身臨其境的感受，從中獲取知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

如何取舍教學(xué)內(nèi)容也是“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵?！拔⒄n”教學(xué)由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學(xué)內(nèi)容就需教師要合理、科學(xué)地篩選和把握，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，就必定會(huì)拖長(zhǎng)教學(xué)視頻的時(shí)間，也就失去了微型課堂教學(xué)的意義；若教學(xué)內(nèi)容篩選的過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有考慮到教學(xué)質(zhì)量，將有些教學(xué)內(nèi)容省去不講、不操作演示，很可能會(huì)失去這次微型課堂知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)效果。

因此，“微課”教學(xué)應(yīng)正確處理好教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及有效把握兩者在“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵性。

2.2 設(shè)計(jì)好開頭與結(jié)尾

“微課”教學(xué)的情境導(dǎo)入與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的導(dǎo)入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往需要花較長(zhǎng)的時(shí)間在開始部分進(jìn)行生動(dòng)引入，并借助事物、信息化、多媒體技術(shù)等資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)者慢慢地融入到課堂中，對(duì)于“微課”而言，由于時(shí)間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學(xué)切題的引入部分，反之，“微課”教學(xué)切題的引入就需要對(duì)教師在切題的設(shè)計(jì)上提出更高的要求，做到切題引入要簡(jiǎn)短、精辟，內(nèi)容新穎、情境生動(dòng)，做到引人入勝的效果。

如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中關(guān)于數(shù)據(jù)的篩選知識(shí)點(diǎn)部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，一般此知識(shí)點(diǎn)切題的導(dǎo)入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來(lái)的好處和意義，這種思路對(duì)于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是可以的，但是對(duì)于微型課堂來(lái)講就顯得過(guò)于累贅，應(yīng)直截了當(dāng)?shù)厍腥胝n題，此知識(shí)點(diǎn)可直接導(dǎo)入某商場(chǎng)、超市在面對(duì)龐大數(shù)據(jù)信息時(shí)遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰(shuí)解決了這些困難和困惑，提升了那些面對(duì)龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。

“微課”除了開頭要設(shè)計(jì)好，結(jié)尾設(shè)計(jì)同樣有講究。課程教學(xué)結(jié)尾收的好可以起到提綱振領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種回味無(wú)窮、耐人尋味的感受。

2.3 把握節(jié)奏與流程

無(wú)論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都需要把握好教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏和流程，但對(duì)于“微課”而言，在授課時(shí)更要講究語(yǔ)言的生動(dòng)簡(jiǎn)練、語(yǔ)速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能牽涉任何與授課知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不能出現(xiàn)冗余的語(yǔ)句。因此，“微課”對(duì)于教學(xué)過(guò)程節(jié)奏和流程要求更為嚴(yán)格，如在錄制教學(xué)視頻時(shí)，要注意語(yǔ)音、語(yǔ)速的清晰和節(jié)點(diǎn)，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語(yǔ)言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴(yán)重影響“微課”視頻的錄制；同時(shí)，“微課”教學(xué)流程也要設(shè)計(jì)的得當(dāng)，思路要清晰，內(nèi)容要緊湊，形式要多樣，重難點(diǎn)要突出，結(jié)論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個(gè)“微課”的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時(shí)間，也為后期視頻的剪輯與制作時(shí)間節(jié)省了時(shí)間，使“微課”制作的效率事半功倍。

3 微課設(shè)計(jì)與制作策略

3.1 微課選題要新穎、明確

微課的主題和名稱是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)最至關(guān)重要的元素，“微”型課程教學(xué)主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)或某一個(gè)技能點(diǎn)而開展的教學(xué)與實(shí)踐操作，因此，在“微課”的選題上沒(méi)必要選擇多個(gè)任務(wù)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，選擇的內(nèi)容較多或知識(shí)面廣泛也就違背了“微”型教學(xué)的初衷，進(jìn)而也就變得與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)明顯的差異了?！拔⒄n”的選題恰恰要注重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)中用途，教學(xué)內(nèi)容一定要新穎，具有代表性，可以是實(shí)時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也可以是當(dāng)前教育教學(xué)傾向及熱點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)和領(lǐng)域，受益面要廣，實(shí)用性要高，主題要鮮明，有亮點(diǎn)、有特色，具有代表性和象征性的主題?；诖酥黝}的“微課”才能受到廣大學(xué)生、教師的關(guān)注。

3.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)

“微課”不僅僅是拍攝一段教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是包括教學(xué)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、教學(xué)資源等其他輔助資源的設(shè)計(jì)。對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)總結(jié)這幾大方面，而教學(xué)背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學(xué)目標(biāo)則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；教學(xué)方法與手段是要明確本次授課的教學(xué)形式，以及在授課過(guò)程中所采用怎樣的教學(xué)思路，借助怎樣的教學(xué)手段和流程實(shí)施教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用何種教學(xué)方法啟迪學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；教學(xué)重難點(diǎn)是明確本次授課的目的；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)則是對(duì)本次知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地分解和剖析，通過(guò)情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)例演示和操作，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要還可以自制一個(gè)仿真演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仿真演示進(jìn)行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實(shí)操教學(xué)做好鋪墊，緊接著在實(shí)操教學(xué)中，剖析知識(shí)點(diǎn)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生再根據(jù)教師的演示操作進(jìn)行自我操作和練習(xí)，以鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后，教師再給學(xué)生實(shí)操中遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并讓學(xué)生課后繼續(xù)完成拓展任務(wù)，以拓寬學(xué)生的思路和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

3.3 “微課”的制作工具選擇

1）攝像機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用三機(jī)位配合黑板或電子白板，方法是對(duì)教學(xué)過(guò)程同步攝像，可以錄制整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設(shè)備才能完成。

2）手機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機(jī)固定在白紙的上方，特點(diǎn)是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場(chǎng)景，畫面質(zhì)量較差。

3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過(guò)程中的屏幕和PPT演示文稿進(jìn)行錄制，輔以錄音和字幕，特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，錄制效果清晰，但需進(jìn)行后期處理。

4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實(shí)現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語(yǔ)音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。

總之，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，“微”時(shí)代也隨著興起，“微課”教學(xué)必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，作為近幾年新型而時(shí)效的教學(xué)資源，也必將成為當(dāng)今高職教育領(lǐng)域中的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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