孫 麗（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

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協(xié)同創(chuàng)新理念下設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的路徑探討

孫 麗
（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

摘 要：人才創(chuàng)新能力問(wèn)題是高校教育最重要也是最難以培養(yǎng)的，它直接關(guān)系到教育的科學(xué)性和有效性問(wèn)題。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式方法與目標(biāo)有差距，典型表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐平臺(tái)缺乏共識(shí)，沒(méi)有一個(gè)明晰的創(chuàng)新協(xié)同構(gòu)架系統(tǒng)。構(gòu)建工作室教學(xué)的兩種常態(tài)形式，通過(guò)教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和協(xié)同機(jī)制的探討，論證以工作室為實(shí)踐平臺(tái)能發(fā)揮協(xié)同作用，促進(jìn)創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；協(xié)同；實(shí)踐

2011年教育部實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新的合力作用，通過(guò)多方 聯(lián)動(dòng)以機(jī)制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)新前面加協(xié)同，體現(xiàn)了創(chuàng)新的復(fù)雜性和深刻性，在科技信息迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意提出更高要求，為了獲得發(fā)展，需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的協(xié)同，發(fā)揮專業(yè)特色，促進(jìn)更多創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

一　設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

哲學(xué)家?jiàn)W爾夫?qū)ろf爾士指出，從廣義角度理解，20世紀(jì)是藝術(shù)的世紀(jì)，21世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)，設(shè)計(jì)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)新設(shè)計(jì)開啟發(fā)展新道路，在我國(guó)跨越式發(fā)展過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)持續(xù)升溫。目前，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院多隸屬于地方綜合院校，一方面受綜合院校學(xué)術(shù)型教學(xué)方式的影響和制約，使得實(shí)踐教學(xué)安排滯后于實(shí)際需求，另一方面，受所屬地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的影響，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)在發(fā)達(dá)地區(qū)較多，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)藝術(shù)院校實(shí)踐較少。

在傳統(tǒng)教育方式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)了部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法合適的安排到教學(xué)中，設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)意不夠充分等現(xiàn)象。從包豪斯時(shí)期開始，國(guó)外設(shè)計(jì)教育做出了大量有益嘗試，逐步從作坊制教學(xué)到工作室教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練并舉。在國(guó)內(nèi)，部分高校結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，進(jìn)一步完善工作室教學(xué)模式，探尋創(chuàng)新教育發(fā)展的有效方式，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整產(chǎn)學(xué)研發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二　工作室教育：設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

（一）工作室教育的多樣化形式

目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等行業(yè)迅猛發(fā)展，行業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)用能力要求越來(lái)越高，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要依據(jù)我國(guó)各高校的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)兩種形式的工作室建設(shè)，即以教師為主導(dǎo)的專業(yè)工作室和以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。這兩種形式在不同主體影響下，在課上課下兩個(gè)時(shí)間段，通過(guò)工作室平臺(tái)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，凸顯設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特色，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化。

1.教師為主導(dǎo)的專業(yè)工作室。目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室有平面工作室、產(chǎn)品工作室、陶藝工作室和攝影工作室等。教師為主導(dǎo)的專業(yè)工作室，是以有專業(yè)特長(zhǎng)的教師為指導(dǎo)老師，以學(xué)生為主體，結(jié)合各類設(shè)計(jì)選題，選擇真題真做、真題假做，假題假做和假題真做等形式，將教學(xué)大綱中的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，在工作室中實(shí)施完成。在專業(yè)工作室中，教師作為導(dǎo)師的作用非常突出，學(xué)生專業(yè)能力在一次次的設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練中獲得。這種教師為主導(dǎo)的專業(yè)工作室，除了完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還可以面向本校本專業(yè)之外的學(xué)生開展普及性或驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)。教師主導(dǎo)的專業(yè)工作室課程范圍要不斷向外延伸，使設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容同日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，要形成各自的教學(xué)特色，營(yíng)造積極自主的教學(xué)氛圍，教學(xué)安排要靈活、多樣，使學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，滿足學(xué)生不同需求。

2.大學(xué)生創(chuàng)新工作室。為了學(xué)以致用，培養(yǎng)畢業(yè)后的職業(yè)能力，學(xué)生可以成立大學(xué)生創(chuàng)新工作室。大學(xué)生創(chuàng)新工作室，按照社會(huì)企業(yè)的模式運(yùn)作，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師發(fā)揮輔助作用，學(xué)校提供辦公場(chǎng)所和相關(guān)硬件條件的一種工作室方式。為了更好的運(yùn)轉(zhuǎn)，校方除了提供基礎(chǔ)條件，安排專業(yè)教師輔助，還應(yīng)安排營(yíng)銷、融資、項(xiàng)目管理等相關(guān)專家，為學(xué)生提供全方位創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.專業(yè)工作室與大學(xué)生創(chuàng)新工作室的互為補(bǔ)充。依據(jù)現(xiàn)代教育理論，工作室教學(xué)模式符合建構(gòu)主義教育理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地課堂傳授講解，而是學(xué)習(xí)者邊聽邊主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，逐步成為具有獨(dú)立思想的個(gè)體。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要不斷回顧知識(shí)、采取各種實(shí)際措施檢驗(yàn)自己所學(xué)，判斷自己水平和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而思考調(diào)整未來(lái)計(jì)劃。[1]無(wú)論是教師主導(dǎo)的專業(yè)工作室，還是學(xué)生創(chuàng)新工作室，都是學(xué)和思的體現(xiàn)，知和行的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省、實(shí)踐、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。兩種工作室形式，相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建起以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育平臺(tái)。前者是在老師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱在課內(nèi)完成，后者是在前者的基礎(chǔ)上，對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸、學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，學(xué)生在更加獨(dú)立的狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師為主導(dǎo)的專業(yè)工作室在我國(guó)藝術(shù)院校中較為普遍，而創(chuàng)新工作室因擔(dān)心影響學(xué)業(yè)還沒(méi)有完全放開發(fā)展，為此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，出臺(tái)更多的措施加以鼓勵(lì)。

（二）工作室教學(xué)內(nèi)容的多層次協(xié)同

我國(guó)高校在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中多采用模擬課題來(lái)做，課程與課程之間聯(lián)系還不充分，工藝流程體現(xiàn)較少，不能經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的“學(xué)習(xí)性工作過(guò)程”，造成對(duì)知識(shí)理解不深刻透徹。［2］創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是系統(tǒng)漸進(jìn)的過(guò)程，從入校對(duì)基本理論學(xué)習(xí)，到掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，再到創(chuàng)新能力獲得，需要從高等教育初始就明確培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的階段性相一致，結(jié)合工作室教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，實(shí)踐項(xiàng)目突破“小專業(yè)”的固定圈子，到更寬廣的“大設(shè)計(jì)”的范疇，將設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)價(jià)值圍繞不同階段培養(yǎng)目標(biāo)，多層次構(gòu)建、系統(tǒng)化培養(yǎng)。為此，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從感性認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，到課程模擬實(shí)驗(yàn)、再到設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，最后是創(chuàng)新升華實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目打破學(xué)科之間、專業(yè)之間、課程之間的界限，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制，采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到設(shè)計(jì)，由模仿到創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和思維方法。

1.感性認(rèn)知層次。感性認(rèn)知層次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最初、最簡(jiǎn)單的階段，是所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)該專業(yè)涉及到的實(shí)務(wù)基礎(chǔ)和基本工具進(jìn)行觀摩體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本感性的認(rèn)識(shí)。比如，空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生對(duì)家居空間、辦公空間和景觀空間有初步感性認(rèn)識(shí)，掌握基本的空間圍和方法，為后續(xù)課程室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，通過(guò)模擬操作實(shí)驗(yàn)，掌握創(chuàng)作活動(dòng)的一些具體操作方法和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際。這些能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)開展模擬操作實(shí)驗(yàn)，教師可以在學(xué)生的模擬操作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。比如，在形態(tài)模型實(shí)驗(yàn)課程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在工具使用方面的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生順利掌握創(chuàng)作的基本技能等。

3.設(shè)計(jì)應(yīng)用層次。在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)和掌握了一些課程的模擬操作后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)理念上的創(chuàng)作，在實(shí)驗(yàn)中將理論與創(chuàng)作相結(jié)合，將各種知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力，在這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)中，教師要有意設(shè)置一些創(chuàng)作主題，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)作過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)新升華層次。在創(chuàng)新升華層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)、策劃一些具有創(chuàng)新內(nèi)容或方法的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者結(jié)合社會(huì)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)作，并最終養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織執(zhí)行能力。創(chuàng)新升華層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為增強(qiáng)創(chuàng)新成果應(yīng)用性，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)項(xiàng)目相結(jié)合、與各類大賽結(jié)合，讓學(xué)生盡早了解從業(yè)規(guī)范或賽事規(guī)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與不斷變化的社會(huì)需求接軌。在創(chuàng)新升華層次，工作室教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，及時(shí)融入新設(shè)計(jì)理念、新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新工藝設(shè)備，促進(jìn)創(chuàng)新成果不斷產(chǎn)生。

（三）師資隊(duì)伍國(guó)際化和雙師型

良好的師資隊(duì)伍是工作室教學(xué)有效運(yùn)轉(zhuǎn)中至關(guān)重要的因素，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性特征需要教師具有充足的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，前沿的設(shè)計(jì)視角，因此，學(xué)校一方面要積極建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，另一方面要注重培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有國(guó)際視角。

1.師資隊(duì)伍“雙師”型。建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是工作室教學(xué)模式下對(duì)師資力量的基本要求，具有較高專業(yè)水平和職業(yè)技能的老師，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。設(shè)計(jì)專業(yè)新技術(shù)新材料不斷，專任老師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)同類院校教師間學(xué)術(shù)交流，互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并積極與企業(yè)合作，提高專任教師的實(shí)踐水平。聘用設(shè)計(jì)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任客座教師，可使校內(nèi)學(xué)習(xí)緊跟社會(huì)實(shí)際需要，這種方法雖然受到高校的歡迎，但是由于企業(yè)界考慮到自身公司運(yùn)轉(zhuǎn)，往往長(zhǎng)期積極任職的企業(yè)高級(jí)人才并不多。臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)解決方法是，每60名學(xué)生會(huì)安排4名指導(dǎo)老師，其中有一位是業(yè)界老師，業(yè)界老師因?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展需要不會(huì)兼職太久，但是離職前會(huì)推薦下一位業(yè)界老師，所以業(yè)界老師不停更換而數(shù)量保持穩(wěn)定，并帶來(lái)新知，為實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定開展提供保障，同時(shí)不會(huì)太多影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.師資隊(duì)伍國(guó)際化。高校要積極開展國(guó)際交流與合作，吸引更多的優(yōu)秀人才加入師資力量中。國(guó)外許多知名大學(xué)的師資隊(duì)伍來(lái)源廣泛，如哈佛大學(xué)教授中的很大一部分是在國(guó)外出生和受教育的，這種國(guó)際化的學(xué)術(shù)背景對(duì)教學(xué)幫助很大。而我國(guó)的高等教育師資力量沒(méi)有這個(gè)優(yōu)勢(shì)，為此，中外合作辦學(xué)的方式是近年來(lái)我國(guó)高校努力提高師資水平的一個(gè)方向，既有小范圍中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，如美國(guó)新澤西理工大學(xué)與北京工業(yè)大學(xué)合辦的工程管理專業(yè)碩士；也有深層次的高校間聯(lián)合辦學(xué)形式，如浙江萬(wàn)里學(xué)院與英國(guó)諾丁漢大學(xué)聯(lián)合成立的寧波諾丁漢大學(xué)。這些國(guó)際化的辦學(xué)，外籍教師達(dá)到70%以上，甚至全部來(lái)自海外，采用知名大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系，共享大學(xué)學(xué)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源。相對(duì)于條件較好的聯(lián)合辦學(xué)高校，更多的中國(guó)高校還要立足現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)自有人才、引進(jìn)緊需人才的辦法促進(jìn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化。近年來(lái)中國(guó)海外留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)較快，吸引英國(guó)、加拿大、美國(guó)等優(yōu)秀留學(xué)人才回國(guó)，吸引他們?nèi)肼毥逃龑?duì)于提高教育的國(guó)際化大有幫助。

對(duì)于教師結(jié)構(gòu)已經(jīng)穩(wěn)定的高校，教師參與國(guó)際交流是培養(yǎng)本校教師國(guó)際化的重要形式，越來(lái)越多的高校積極鼓勵(lì)教師參與國(guó)際化交流，并從信息、政策和資金上予以傾斜，鼓勵(lì)作為國(guó)際訪問(wèn)學(xué)者，支持在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)中投身于國(guó)際化，具有國(guó)際視野的高校師資力量，也必然更有能力推動(dòng)工作室實(shí)踐活動(dòng)走向更廣闊的天地。

教師是大學(xué)國(guó)際化的中堅(jiān)力量，具有國(guó)際化視野教師能力的培養(yǎng)，可以從教學(xué)國(guó)際化、本土科研國(guó)際化和服務(wù)社會(huì)國(guó)際化三方面展開。三方面比較而言，本土科研國(guó)際化方面高校教師熱情較高，如參加國(guó)內(nèi)外的國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際性科研項(xiàng)目等；與前者相比，教學(xué)國(guó)際化方面參與度較低，而在社會(huì)服務(wù)國(guó)際化方面參與度最低，如擔(dān)任國(guó)外組織機(jī)構(gòu)的顧問(wèn)工作，在國(guó)外教育機(jī)構(gòu)兼職等，服務(wù)國(guó)際性明顯不足。

（四）工作室多機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新的概念美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心（MIT Sloan's Centerfor Collective Intelligence）彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。[3]從定義可以看出，協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的搭建是協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵，高校尋找合適的創(chuàng)新平臺(tái)作為樞紐，通過(guò)平臺(tái)加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，促進(jìn)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部與外部融通，產(chǎn)生大于和的協(xié)同效應(yīng)。

1.多學(xué)科協(xié)同機(jī)制。學(xué)科門類是學(xué)術(shù)界對(duì)知識(shí)的一種人為界限分割，隨著人類對(duì)科學(xué)知識(shí)探索范圍和深度的擴(kuò)展，發(fā)現(xiàn)原有所謂學(xué)科外延不斷擴(kuò)大，界限逐漸模糊。多學(xué)科協(xié)同，即把兩個(gè)以上的學(xué)科方法、理論和技術(shù)進(jìn)行融會(huì)貫通，豐富知識(shí)領(lǐng)域，為單一學(xué)科知識(shí)不能解決的難題尋找辦法。藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目常常涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、心理等，要運(yùn)用跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)和技能，因此，多學(xué)科協(xié)同成為促進(jìn)成果涌現(xiàn)的必然選擇。

我國(guó)工作室建立之初多為進(jìn)行專門教學(xué)或科研而設(shè)立，但是在深化教學(xué)研究過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)H靠一個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備難以順利完成，具有多個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的團(tuán)隊(duì)、綜合知識(shí)人才，創(chuàng)新成果更加卓著。斯坦福大學(xué)哈索?普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院跨學(xué)科合作成為學(xué)院一大特色，課程向所有學(xué)生開放，不提供學(xué)位，沒(méi)有系與專業(yè)的概念，其辦學(xué)宗旨是：以設(shè)計(jì)思維的廣度來(lái)加深各專業(yè)學(xué)位教學(xué)的深度。項(xiàng)目目標(biāo)也并非商業(yè)目標(biāo)或具體造型，而是某個(gè)抽象的具象問(wèn)題，比如，“電力不足問(wèn)題”、“如何促進(jìn)美國(guó)兩黨合作”等[4]。其中“新生兒恒溫襁褓”項(xiàng)目組，通過(guò)學(xué)科協(xié)同促進(jìn)創(chuàng)新思維的激發(fā)，課題組負(fù)責(zé)人并非設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，課題成果通過(guò)賣給慈善組織，慈善組織再發(fā)給非洲國(guó)家拯救了數(shù)萬(wàn)名嬰兒的生命，產(chǎn)生的社會(huì)效益不可估量。

2.考核機(jī)制與專業(yè)特色協(xié)同。一直以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)都是以一次性的期終考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)機(jī)制得出的結(jié)果難免會(huì)有片面性，根據(jù)建構(gòu)主義理論，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，多渠道、多方式獲得知識(shí)，掌握知識(shí)的過(guò)程才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。建構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，這一點(diǎn)也是適用于工作室的教學(xué)模式評(píng)價(jià)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作品本身是感性和理性的結(jié)合，科學(xué)和藝術(shù)的融合，表現(xiàn)出社會(huì)文化、民情風(fēng)俗、心理和情感等，對(duì)于這些知識(shí)的獲取途徑與表現(xiàn)方式是多種多樣的，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)是不拘一格、靈活多樣的。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)考核體系無(wú)需局限于課內(nèi)或課外完成，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)作品體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、設(shè)計(jì)理念的運(yùn)用、創(chuàng)新創(chuàng)意思維的展現(xiàn)。為此，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與選擇學(xué)習(xí)，實(shí)行彈性學(xué)制，重新定義課程考核和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如法國(guó)巴黎創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院，沒(méi)有專業(yè)界線和分類，學(xué)生入校選擇30多個(gè)課題，一個(gè)課題可以是各個(gè)年級(jí)學(xué)生，并分組協(xié)同完成，完成所有課題即可畢業(yè)。又如斯坦福大學(xué)的發(fā)射臺(tái)（Launchpad）中心，學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是成立一家公司，并具有盈利能力。

3.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制。近年來(lái)產(chǎn)學(xué)研合作成為推進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展途徑，也是高校服務(wù)于社會(huì)的重要形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，以工作室為平臺(tái)積極向兩端延伸，一方面要與企業(yè)合作，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性，并為企業(yè)提供服務(wù)；另一方面要與政府溝通，爭(zhēng)取政府的資金和政策支持。

首先，學(xué)校企業(yè)合作。教育部長(zhǎng)袁貴仁在2015年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出，本科院校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以工作室為平臺(tái)，將教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合，充分發(fā)揮工作室在校企合作中關(guān)鍵作用，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新為導(dǎo)向，在維護(hù)雙方利益的情況下，通過(guò)一系列保障機(jī)制，促進(jìn)校企長(zhǎng)期合作、協(xié)同創(chuàng)新。高校根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和工作室軟硬件條件，選擇對(duì)口的企業(yè)和適宜的合作項(xiàng)目。嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)，在我國(guó)校企合作中，許多合作停留在淺顯、散漫、短期，形式上看著熱鬧積極，真正的成果卻有限，校企合作常常因各種因素干擾不能取得既定的成果。要解決形式化突出的問(wèn)題，必須樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光改變認(rèn)識(shí)，明確校企合作雖然是在幫助院校培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)則對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)自己后備人才的良好時(shí)機(jī)。

由于當(dāng)前外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境壓力日趨增大，我國(guó)企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)為贏得生存發(fā)展，對(duì)于短期利益不明顯的校企合作，企業(yè)熱情不高也在所難免，因此，還需要探索促進(jìn)校企合作的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。歸根到底，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下任何一種合作內(nèi)在動(dòng)因都來(lái)源于共同利益，合作的長(zhǎng)久和深入更是利益在背后驅(qū)動(dòng)，校企合作也難逃這一市場(chǎng)原則。通過(guò)對(duì)合作資金投入和收益回報(bào)做出合理協(xié)商，找到雙贏的利益平衡點(diǎn)，并及時(shí)了解合作中的問(wèn)題，確保合作取得預(yù)期成果，并不斷擴(kuò)大合作利益。

學(xué)校與企業(yè)合作的長(zhǎng)久順暢，除了內(nèi)在動(dòng)力還需要制定相應(yīng)的制度，可以通過(guò)建立董事會(huì)監(jiān)督制度運(yùn)行，相應(yīng)制度包括運(yùn)轉(zhuǎn)管理、自我評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)機(jī)制。運(yùn)轉(zhuǎn)管理制度涵蓋合作組織結(jié)構(gòu)體系、制度規(guī)范、經(jīng)費(fèi)管理等，尤其設(shè)立職能部門時(shí)人員宜精簡(jiǎn)且構(gòu)成合理，各司其職，避免拖沓扯皮。評(píng)價(jià)機(jī)制是最終判斷校企合作成功與否的參考標(biāo)準(zhǔn)，在合作基礎(chǔ)、實(shí)踐項(xiàng)目、階段性成果和長(zhǎng)期目標(biāo)等多層次，對(duì)校企合作進(jìn)行階段、總評(píng)價(jià)。協(xié)調(diào)機(jī)制組織解決各個(gè)階段的矛盾，預(yù)防意外事件發(fā)生。

其次，學(xué)校與政府協(xié)同。專業(yè)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)離不開政府得力的財(cái)政投入，離不開有效的激勵(lì)政策。美國(guó)政府對(duì)高等教育的投入只占GDP的0.9%～1.0%，這在發(fā)達(dá)國(guó)家中是低于平均水平的。但是，在高等教育上的花的錢又是最多的，因?yàn)槌藢W(xué)費(fèi)收入，還有捐贈(zèng)收入、企業(yè)資助等。相比之下，我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)政府是主導(dǎo)，高校需要在經(jīng)費(fèi)的投入和使用上進(jìn)一步與政府溝通，并進(jìn)一步加強(qiáng)舉措增加對(duì)社會(huì)資金的吸引力。

近年來(lái)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新成果日漸豐碩，各類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專利、實(shí)用新型專利不斷涌現(xiàn)，保護(hù)好、運(yùn)用好這些創(chuàng)新成果成為轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，否則很多好的創(chuàng)意被束之高閣。為此，高校與政府及相關(guān)各方加強(qiáng)溝通，推出利于各類創(chuàng)新成果產(chǎn)生、保護(hù)和轉(zhuǎn)化的政策機(jī)制。鑒于企業(yè)參與高校科研活動(dòng)的積極性還不高的現(xiàn)實(shí)，政府對(duì)于參與校企合作企業(yè)要充分肯定，制定詳細(xì)的規(guī)章制度給予獎(jiǎng)勵(lì)或降低稅率，或者為企業(yè)提供各項(xiàng)優(yōu)惠措施，消除企業(yè)的顧慮，使企業(yè)的技術(shù)投入得到回報(bào)等，以促進(jìn)合作良性發(fā)展。

2013年武漢大學(xué)與武漢市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、武漢市武昌區(qū)政府合作建立了武漢第一家高校大學(xué)生專利申請(qǐng)與成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)中心，為大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策和資金支持，雙方在科技園區(qū)建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化、專利申請(qǐng)、大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)等多領(lǐng)域開展合作。正因?yàn)樾纬闪艘惶紫到y(tǒng)、高效的運(yùn)行機(jī)制，高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化邁上新臺(tái)階。

再次，學(xué)校企業(yè)政府三方協(xié)同?；谄髽I(yè)是國(guó)家培養(yǎng)人才的受益者，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)的認(rèn)識(shí)，德國(guó)采取“雙元制”教育結(jié)構(gòu)，即以國(guó)家法律明確企業(yè)責(zé)任，將對(duì)企業(yè)約束上升到法律政策層面。這種約束機(jī)制帶有明顯的強(qiáng)制性，使得與學(xué)校學(xué)系、實(shí)驗(yàn)室合作成為企業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。[4]鑒于中國(guó)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中，企業(yè)熱情不高的現(xiàn)實(shí)情況，在當(dāng)前階段還需要通過(guò)一定的政府約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)合作共贏。在這種觀念指導(dǎo)下，近年來(lái)國(guó)內(nèi)不少地方開始實(shí)施相關(guān)的法律、法規(guī)，對(duì)校企雙方尤其是企業(yè)方參與人才培養(yǎng)的責(zé)任義務(wù)進(jìn)行了規(guī)定。然而，僅從對(duì)企業(yè)的約束角度促成校企合作，顯然還是太過(guò)被動(dòng)，激勵(lì)機(jī)制則更能激起校企合作的熱情。地方政府通過(guò)政策扶持、專項(xiàng)投入、減免稅收等鼓勵(lì)措施，更易產(chǎn)生實(shí)際效果。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，當(dāng)政府建立了合理的約束和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校企業(yè)建立了合理的利益分配方案，受責(zé)任約束和利益驅(qū)使，以實(shí)踐為主要內(nèi)容的產(chǎn)學(xué)研合作更能建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，并取得豐碩成果。

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（責(zé)任編校：周欣）

作者簡(jiǎn)介：孫麗（1974－），女，安徽壽縣人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)與教育研究。

基金項(xiàng)目：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“結(jié)合工作室培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)客人才”(項(xiàng)目編號(hào)acjyzd201603)；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“根植于實(shí)踐的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)acjyyb2013054）。

收稿日期：2015－12－10

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）03-0129-04