大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向分析——基于湖南省大學(xué)外語專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集的分析

曾碧鋒（湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

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大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向分析——基于湖南省大學(xué)外語專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集的分析

曾碧鋒
（湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

摘 要：大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向直接影響著他們的課堂教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)組織方式以及教學(xué)策略與方法的選擇等；當(dāng)然也會(huì)影響其教學(xué)的有效性和大學(xué)英語教師自身的專業(yè)發(fā)展。分析目前湖南省高校大學(xué)英語教師這一特殊群體的教學(xué)價(jià)值取向，既有助于促進(jìn)該群體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又能不斷提高我省高校大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)在一定程度上促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)改革的華麗轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；教學(xué)價(jià)值取向；分析

一　問題的提出

所謂價(jià)值取向（value orientation）“它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響?！盵1]就教師而言，其關(guān)于課堂教學(xué)的價(jià)值取向直接影響其教學(xué)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇。[2]近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革受到空前關(guān)注和熱議，甚至有社會(huì)人士建議取消這門課程。不論是外語教師，還是教育行政主管部門，都通過各種途徑從不同角度發(fā)表各自的看法。其核心之爭(zhēng)在于課程教學(xué)目標(biāo)的定位。有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)再以語言基礎(chǔ)為綱，而應(yīng)轉(zhuǎn)向語言應(yīng)用，代之以ESP（English for Specific Purpose）、EAP (English for Academic Purpose)或EOP (English for Occupational Purpose)教學(xué)，最終將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合；也有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言共核，即便是ESP或者是EAP教學(xué)，其目的也不能是教授專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)以教授語言為立足點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流的能力。討論的結(jié)局目前已漸趨明朗，大學(xué)英語課程改革已然在一些211和985高校實(shí)施，這些新變革主要包括：課程類型被分為必修、選修；大學(xué)英語基礎(chǔ)課程或通識(shí)課程學(xué)分被壓縮；專業(yè)類英語課程學(xué)分和學(xué)時(shí)得到加強(qiáng)；新增設(shè)了選修課程，如專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作，英語演講類課程、專業(yè)翻譯類等。這些舉措均不同程度地受到大學(xué)生的歡迎。在這種大背景下，作為大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)型教學(xué)的直接實(shí)施者——大學(xué)英語教師，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行新的思考，以便使自身的教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的期盼。俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。因此，研究和分析目前大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向，無論是對(duì)教育行政決策部門，還是對(duì)大學(xué)英語教師自身專業(yè)的發(fā)展來說，都非常有意義。

二　研究過程和方法

大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向分散在其課堂教學(xué)實(shí)踐的方方面面，我們一般很難對(duì)其作出一般化的抽象。但是通過對(duì)大學(xué)英語教師們的教學(xué)科研論文，則可從中作出基本的判斷和抽象。由于研究精力和時(shí)間所限，僅以湖南省的高校教師這一特殊群體為例進(jìn)行研究。湖南省大學(xué)外語專業(yè)委員會(huì)每年都會(huì)召開年會(huì)，并在會(huì)前向全省征集大學(xué)英語的教學(xué)科研論文，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)并出版其中的優(yōu)秀論文。這不僅給全省的高校大學(xué)英語教師搭建了一個(gè)互相交流切磋的平臺(tái)，也為湖南省的大學(xué)英語教學(xué)探索做出了很大的貢獻(xiàn)。其在全省每年征集的關(guān)于大學(xué)英語教師的教學(xué)科研論文，基本上可幫助我們抽象出大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向。基于以上考慮，筆者選取了由曾凡貴教授主編，上海交通大學(xué)出版社出版的三本論文集中與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的論文96篇，進(jìn)行定量和定性分析。試圖對(duì)以湖南省高校大學(xué)英語教師為代表的這一群體的教學(xué)價(jià)值取向進(jìn)行分析，以拋磚引玉。這三本論文集分別是：1.“大學(xué)英語教學(xué)改革多元視角探索（曾凡貴，2012.5）”，2011年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，共有論文48篇，其中26篇屬于大學(xué)英語教學(xué)類；2.“大學(xué)英語教研教改新思索（曾凡貴，2014.12）”，2012年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，共有論文47篇，其中29篇屬大學(xué)英語教學(xué)類；3.“大學(xué)英語教學(xué)新探索（曾凡貴，2014.12）”，2013年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，共有論文58篇，其中41篇屬大學(xué)英語教學(xué)類。

在反復(fù)研讀和仔細(xì)分析這些論文后，按照三大類和八小類，即“理論研究類”、“實(shí)證研究類”、“案例分析類”，（略有重疊）以及“課程改革”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法與策略”、“教學(xué)模式設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)反思”、“教材開發(fā)與分析”等8個(gè)子類別進(jìn)行逐一分類（見表1）；再對(duì)每個(gè)類別中的教研論文就具體的研究?jī)?nèi)容和對(duì)象進(jìn)行逐一分項(xiàng)（見表3），試圖通過這樣的研究分析，對(duì)以湖南省高校大學(xué)英語教師為代表的群體的教學(xué)價(jià)值取向做出定量的分析，文中各附表中的百分比數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，均進(jìn)行四舍五入并保留小數(shù)點(diǎn)后兩位。

（一）大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向定量分析

通過對(duì)表1數(shù)量的觀察和分析，不難發(fā)現(xiàn)目前我省高校大學(xué)英語教師的教學(xué)研究熱情空前高漲，撰寫大學(xué)英語教學(xué)與研究的論文日益增長(zhǎng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明我省大學(xué)一線英語教師的研究，主要聚焦于大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐研究方面，大家研究的主題包括大學(xué)英語課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式以及分級(jí)教學(xué)研究，還有大量的課堂教學(xué)實(shí)證探索和對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的探索。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前理論和實(shí)證研究，各占半壁江山。認(rèn)真研讀這些論文，可發(fā)現(xiàn)熟練掌握描述性統(tǒng)計(jì)SPSS、Amos等軟件、運(yùn)用語料庫和有關(guān)語言學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)證研究的一線大學(xué)英語教師，正在成長(zhǎng)為教學(xué)和科研一線的主力軍。他們的研究成果首先彰顯出大學(xué)英語教師理論與實(shí)踐并重的價(jià)值取向。此外，對(duì)本次研究所選取的96篇論文的定量研究表明，湖南省高校的大學(xué)英語教師教學(xué)價(jià)值取向主要具有以下特點(diǎn)：

表3的數(shù)據(jù)表明，我省大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)的普遍關(guān)注主要包括：教學(xué)方法與策略、課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)及具體課程類型教學(xué)探究方面。這一方面的研究論文數(shù)量共計(jì)88篇，占90%以上；這似乎表明，廣大一線大學(xué)英語教師試圖通過對(duì)自身課堂英語教學(xué)方法與策略的研究，尤其是通過探討新穎的教學(xué)模式關(guān)照下，具體的教學(xué)方法和策略的運(yùn)用來提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。但就大學(xué)英語課程頂層設(shè)計(jì)和大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀方面僅有2篇論文；這一點(diǎn)似乎沒有得到老師們的重點(diǎn)關(guān)注。似乎2011年至2013年我省大學(xué)英語教師，對(duì)涉及大學(xué)英語課程改革宏觀方面的問題和頂層設(shè)計(jì)亦或政策層面的研究興趣不高，也有可能這些宏觀層面的問題看起來似乎與己無關(guān)，被老師們“高高掛起”了。就教師們研究論文所獲得各級(jí)各類立項(xiàng)課題資助的層次來看，則主要集中在省級(jí)和部級(jí)立項(xiàng)資助層面，國(guó)家層面立項(xiàng)資助2013年有所增加，見表2；因此可以預(yù)測(cè)2013年后，大學(xué)英語教師有關(guān)教學(xué)類的研究論文層次將會(huì)更高，這將直接或間接促進(jìn)大學(xué)英語教師價(jià)值取向朝向?qū)W

術(shù)價(jià)值挺進(jìn)，因?yàn)榫哂袑W(xué)術(shù)意義的研究成果，才能對(duì)全地區(qū)甚至全國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的普適性問題具有指導(dǎo)意義。

表1

表2.（論文與立項(xiàng)課題資助統(tǒng)計(jì)）

表3的子項(xiàng)目中，教學(xué)目標(biāo)的探索方面中有關(guān)學(xué)生技能目標(biāo)的論文統(tǒng)計(jì)數(shù)量，說明我省大學(xué)英語一線教師對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度很高。這表明大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向中，非常睽重學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一取向，也可從表3的子項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果中獲得佐證，因該子項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為17%。另外，表3中有關(guān)子項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)為則零表明：1.我省大學(xué)一線英語教師忽視課時(shí)目標(biāo)的分析。實(shí)際上，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，方能積累成大學(xué)英語課程教學(xué)大綱所要求之總體設(shè)計(jì)目標(biāo)，即全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠用英語有效地交流信息；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維能力，使他們成為具有國(guó)際視野的新型人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。2.對(duì)大學(xué)一線英語教師教學(xué)與科研之外能力的發(fā)展，如非智力素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)、中文提升、自我調(diào)壓等方面，則鮮有人問津；可見高校大學(xué)英語教師群體，急需人文素養(yǎng)提升的引導(dǎo)和幫助。3.至于對(duì)教材的二次開發(fā)和教學(xué)資源管理方面的研究現(xiàn)狀，則明顯為今后研究的實(shí)施留下了空間。

表3

為了橫向了解大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向，這里還選取了中南大學(xué)（屬211和985高校）和長(zhǎng)沙理工大學(xué)（屬普通本科高校）為例進(jìn)行定量的分析。如表4所示，兩所高校的大學(xué)英語教師逐年撰寫大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的科研論文數(shù)據(jù)表明，大家對(duì)教學(xué)的研究熱情均呈上升之勢(shì)；尤其是長(zhǎng)沙理工大學(xué)的大學(xué)英語教師，2013年就提交了14篇之多，約占全省當(dāng)年學(xué)術(shù)論文總數(shù)58篇的24%，呈井噴之勢(shì)；且其中有10多篇與大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系密切，還均為實(shí)證研究。這充分說明，以湖南省高校為代表的大學(xué)英語教師，其教學(xué)價(jià)值取向呈現(xiàn)出將教學(xué)實(shí)踐與理論科學(xué)研究緊密結(jié)合起來的趨勢(shì)。這一點(diǎn)在表2中的數(shù)據(jù)中也可得到佐證。

表4.（長(zhǎng)沙理工大學(xué)和中南大學(xué)大學(xué)英語教師論文比較統(tǒng)計(jì)）

最后，通過仔細(xì)地縱向比較這兩所高校大學(xué)英語教師的論文中具體的研究對(duì)象和內(nèi)涵，可以看出：1.高校大學(xué)英語教師較注重自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)與科研能力的提高，先以中南大學(xué)的大學(xué)英語教師為例，如“學(xué)習(xí)型組織理論視域下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究（李麗君，伍雙梅；中南大學(xué)，2011年）”、“人格心理學(xué)視域下的大學(xué)英語教師個(gè)性化教學(xué)體系研究與構(gòu)建（劉茜；中南大學(xué)，2013年）”等；有這種價(jià)值趨勢(shì)的個(gè)案還有“通用英語教師認(rèn)知模式向?qū)W術(shù)英語教師模式轉(zhuǎn)變機(jī)制研究（魯曼等；湖南大學(xué)，2013年）”等。2.大學(xué)英語教師的教學(xué)追求嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)并能緊跟大學(xué)英語課程改革的新發(fā)展，這一點(diǎn)可從長(zhǎng)沙理工大學(xué)的英語教師群體2013年的論文題目上抽象出來：“學(xué)術(shù)英語是高校構(gòu)建有意義英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高效途徑（雷珍容；長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2013年）”、“網(wǎng)絡(luò)支持因素下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略研究（劉艷，吳麗林；長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2013年）”、“英語專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)/課程設(shè)置調(diào)查分析（吳麗林、左淳；長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2013年）”等。

（二）大學(xué)英語教師教學(xué)價(jià)值取向的定性分析

除了對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)方面的分析外，對(duì)其內(nèi)容做定性的分析將有助于更加準(zhǔn)確地厘清我省大學(xué)英語教師這一特殊群體的教學(xué)價(jià)值取向。通過對(duì)所研究的96篇論文的認(rèn)真研讀、反復(fù)對(duì)比和分析，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師的教學(xué)價(jià)值取向還彰顯出以下特點(diǎn)：

首先，作為高校中生生均修的大學(xué)英語，在培養(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生思維能力的發(fā)展方面，影響深遠(yuǎn)。湖南高校的大學(xué)英語教師其教學(xué)價(jià)值就凸顯出關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)這種取向，有例為證：“大學(xué)英語精讀課程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)（段湘桂；中南林科大，2013年）”、“大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)（蔣麗香；湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，2012年）”等；遺憾的是這樣研究尚欠具體和進(jìn)一步深入。

其次，湖南高校大學(xué)英語教師的教學(xué)探究中重學(xué)術(shù)與理論分析的取向說明，高校大學(xué)英語教師群體的專業(yè)學(xué)術(shù)造詣和理論修養(yǎng)日益進(jìn)步。對(duì)理論的了解和運(yùn)用，能直接或間接地影響大學(xué)英語教師教學(xué)行為的深度、高度和長(zhǎng)度。這從以下論文題目中可窺視到：“格式序列發(fā)展與大學(xué)英語寫作輸出研究（徐曉瓊、熊麗君；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011年）”、“概念隱喻理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示（曾曉燕；湖南大學(xué)，2011年）”、“聽、視感知原理與英語作為二語的學(xué)習(xí)（李異飛；湖南理工學(xué)院，2012年）”、“英語教學(xué)語言中的模糊修辭藝術(shù)及語用功能（朱潔；湖南工程學(xué)院，2012年）”、“英語課堂會(huì)話中的他啟修正研究（王曉燕、王俊菊；湖南工業(yè)大學(xué)，2013年）”、“學(xué)習(xí)策略視域下高分組與低分組語言學(xué)能的形成（高亞偉、吳麗林；長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2013年）”等。

第三，大學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)價(jià)值取向工具性的痕跡較重，人文性取向不夠濃厚。在三本論文集中的96篇論文中，探討大學(xué)英語教學(xué)中的人文性的論文僅有3篇，即“大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型：超越而非轉(zhuǎn)型（何曉斕、劉明東；湖南第一師范學(xué)院，2013年）”、“大學(xué)英語教學(xué)中的通識(shí)教育研究（丁雅玲；湖南文理學(xué)院，2012年）”、“重視通感：關(guān)注基于體驗(yàn)的共性突顯（譚暉；湖南城市學(xué)院，2012年）”及“人文精神與高校英語教師專業(yè)發(fā)展（文蘭芳；湖南商學(xué)院，2011年）”。

第四，對(duì)特色專業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)的關(guān)注已有萌芽。這樣的研究2011年沒有，2012年也只有2篇；2013年有所萌芽，即：“航務(wù)機(jī)務(wù)類大學(xué)英語課程體系改革實(shí)證研究（簡(jiǎn)劍芬；湖南長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2013年）”、“來華非洲學(xué)生土木工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)倦怠研究（朱思敏、熊麗君；長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2013年）”、“找準(zhǔn)特色，厘清關(guān)系，突出特色——軍校大學(xué)英語教學(xué)的探索與思考（況守忠、葛軍；國(guó)防科技大學(xué)，2013年）”、“淺析軍校大學(xué)英語改革（彭笑天；國(guó)防科技大學(xué)，2013年）”、“高職建筑行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與職業(yè)英語能力調(diào)查分析（劉慧、李龍；湖南省高速鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2013年）”。

最后，湖南高校大學(xué)英語教師群體的教學(xué)價(jià)值取向還具有創(chuàng)新意識(shí)不夠的特點(diǎn)。在筆者所研究的96篇論文中，集中研究詞匯教學(xué)的論文高達(dá)10篇，占10%左右；且詞匯類研究論文幾乎均限于語料庫的窠臼，鮮有詞匯運(yùn)用能力或構(gòu)詞能力等方面的研討；至于文化類教學(xué)的挖掘，表5的數(shù)據(jù)表明明顯被忽視。

表5

三　研究反思

當(dāng)然，大學(xué)英語教師的教學(xué)研究趨勢(shì)，遠(yuǎn)不止上述幾點(diǎn)。因本文旨在研究湖南省高校的大學(xué)英語教師這一特殊群體的教學(xué)價(jià)值取向，故本文中的定量和定性分析定會(huì)存在不夠全面不夠深入等問題；研究對(duì)象的復(fù)雜性決定了研究方法的多樣性，雖然筆者對(duì)所研究的對(duì)象既進(jìn)行了粗淺的定量分析，又進(jìn)行了認(rèn)真的定性探討，但上述分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的討論難免主觀，不過這也絲毫不會(huì)影響我們對(duì)大學(xué)英語教師教學(xué)價(jià)值取向討論的關(guān)注和深入。需要指出的是，針對(duì)同一教學(xué)對(duì)象，大學(xué)英語教師教學(xué)研究?jī)r(jià)值導(dǎo)向多元化的凸顯，一方面說明其理論研究的活力與切入視角的多樣性，同時(shí)也反映了教師們對(duì)教學(xué)理想的不同追求；另一方面也表明研究主體的探究需要進(jìn)行及時(shí)梳理和反思，以促使大學(xué)英語教師的價(jià)值取向向著更加健康和積極、更加適應(yīng)專業(yè)訴求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的朝向發(fā)展。

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[12]郝芳.教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向探究[D].山東師范大學(xué),2007.

（責(zé)任編校：周欣）

作者簡(jiǎn)介：曾碧鋒（1975－），女，湖南津市人，湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：湖南省2014年高校教育改革研究項(xiàng)目“基于‘科學(xué)·人文·公民’價(jià)值取向的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2014[602]）；湖南省社科基金一般項(xiàng)目“大學(xué)英語教師的教育信念研究”（項(xiàng)目編號(hào)2011WLH14）的階段性研究成果。

收稿日期：2015－12－13

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）03-0159-05