蘭麗偉（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院，廣東 廣州 510520）

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非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)運(yùn)用調(diào)查研究

蘭麗偉
（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院，廣東 廣州 510520）

摘 要：論文基于自制語(yǔ)料庫(kù)，依據(jù)我國(guó)學(xué)者黎千駒對(duì)英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)方法，通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)的使用頻率進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)不同層次的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英文寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)的使用未存在明顯差異及其在模糊限制語(yǔ)使用中存在的主要問(wèn)題及原因，提出把巧用模糊限制語(yǔ)作為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略建議。

關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；寫(xiě)作能力；英語(yǔ)教學(xué)

引 言

“模糊限制語(yǔ)就是那些使事物變得模糊或者不那么模糊的詞語(yǔ)”，這是 Lakoff（1972）從邏輯語(yǔ)義學(xué)的角度在研究標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)時(shí)首先提出的。[1]自此之后，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的模糊限制語(yǔ)的應(yīng)用能力在中外英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始引起了廣泛的關(guān)注。本研究旨在通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究，以了解我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中模糊限制語(yǔ)習(xí)得情況，發(fā)現(xiàn)其在模糊限制語(yǔ)使用中存在的主要問(wèn)題及原因，并探索使用模糊限制語(yǔ)的的策略，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一　理論基礎(chǔ)

（一）模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)

針對(duì)模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)，語(yǔ)言學(xué)家或?qū)W者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用角度提出了多種分類(lèi)形式。國(guó)外比較有影響的是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Prince（1982）和Hyland（1998）的分類(lèi)。Prince從語(yǔ)義角度將模糊限制語(yǔ)分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)（approximators）和緩和型模糊限制語(yǔ)（shields），變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)又可分為范圍變動(dòng)語(yǔ)（Adaptors如:a little bit,almost,kind of,sort of,more or less,quite,really,very,some,to some extent,etc.）和程度變動(dòng)語(yǔ)（Rounders如：about,around,many,most,lots of,generally,roughly,etc.），緩和型模糊限制語(yǔ)又可分為直接緩和語(yǔ)（Plausibility如：I am afraid,I think,we suppose,we argue,probably,possible,likely,suggest,might,may be,would,etc.）和間接緩和語(yǔ)（Attribution如：according to,based on,it seemed that…,it might/may be assumed that…,it could be inferred that…,etc.）[2]。Hyland從語(yǔ)用角度將模糊限制語(yǔ)分為6種：表示認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞（如：may,might,can,could,would,should,etc.）、表示意態(tài)傾向?qū)嵙x動(dòng)詞（如：seem,appear,suggest,estimate,tend,propose,and speculate,etc.）、表示可能推測(cè)的副詞（如：likely,perhaps,apparently,virtually,etc.）、表示可能推測(cè)的形容詞（如：possible,probable,etc.）表示可能推測(cè)的名詞（如：possibility,assumptions,etc.）、表示程度、數(shù)量、頻數(shù)和時(shí)間的估略詞（如：about,approximately,roughly,often,occasionally,generally,somewhat,somehow,a lot of,etc.）[3]。為便于學(xué)生理解并掌握模糊限制語(yǔ)的用法并應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，本次調(diào)查項(xiàng)目組采用了我國(guó)學(xué)者黎千駒的分類(lèi)方法[4]，詳見(jiàn)表1。

表1.模糊限制語(yǔ)分類(lèi)表

語(yǔ) 表認(rèn)知范疇的模糊限制語(yǔ) 　suggest，seem to,appear to,indicate,propose,imply,etc.表作者個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)橐鹱x者共鳴的模糊限制語(yǔ)I believe,to our knowledge,is our viewpoint,surprisingly,particularly encouraging,interestingly etc.

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代開(kāi)始，許多國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家從語(yǔ)用學(xué)以及語(yǔ)篇分析的角度來(lái)分析模糊限制語(yǔ)。如Fraser（1975），Vande Kopple （1985），Markkanen & Schroder（1989）等。根據(jù)以上學(xué)者的研究，概括地說(shuō):語(yǔ)用學(xué)中的模糊限制語(yǔ)指的是一種語(yǔ)篇策略,突出了它在交際情境中的作用，旨在特定語(yǔ)境中達(dá)到某種交際目的如禮貌需要,削弱語(yǔ)氣或表達(dá)含糊等[5][6][7]。此外，還有一些學(xué)者如：Kasper（1979），F(xiàn)lowerdew（1991）,Ventola（1992）,Nikula（1997）就EFL學(xué)習(xí)者使用模糊限制語(yǔ)做了一定的研究，上述作者的文獻(xiàn)表明：與本族語(yǔ)者相比,EFL學(xué)習(xí)者無(wú)論口語(yǔ)語(yǔ)篇中還是在書(shū)面語(yǔ)篇中使用的模糊限制語(yǔ)均存在某些問(wèn)題[8][9][10][11]。

在我國(guó)也有一些學(xué)者在模糊限制語(yǔ)的基礎(chǔ)研究方面和學(xué)術(shù)論文中的模糊限制語(yǔ)做了大量的研究，如：何自然（1985）介紹了模糊限制語(yǔ)的言語(yǔ)交際功能[12]；連淑能（1998）介紹了英漢語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的差異[13]；蘇遠(yuǎn)連（2002）介紹了英漢模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)和功能[14]；蔣婷（2006）論論述了學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的情態(tài)模糊限制語(yǔ)對(duì)的應(yīng)用[15]；蔣躍（2007）提出了模糊限制語(yǔ)在英漢約數(shù)的比較與翻譯中的策略[16]；蔣躍，寇英（2011）以醫(yī)學(xué)論文為語(yǔ)料庫(kù)，調(diào)查并分析了模糊限制語(yǔ)的使用具有歷時(shí)性的變化，結(jié)果表明模糊限制語(yǔ)使用有減少的趨勢(shì)[17]。此外，也有學(xué)者在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者模糊限制語(yǔ)習(xí)得方面做了一定的研究，如:張莉飛（2009）指出我國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)與英美大學(xué)生均傾向于集中使用情態(tài)助動(dòng)詞，但前者明顯過(guò)度使用[18]。

縱觀上述文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)雖有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者模糊限制語(yǔ)習(xí)得研究，但其研究對(duì)象多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而我國(guó)大學(xué)生非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)運(yùn)用情況更值得研究，因此，本研究將建立非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)，調(diào)查研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英文寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)使用方面的存在主要問(wèn)題。

二　研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題提出

本研究主要回答以下三方面的問(wèn)題：（1）我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英文寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)的使用是否存在明顯差異？（2）我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英文寫(xiě)作中使用模糊限制語(yǔ)的種類(lèi)是否存在明顯差異？（3）我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英文寫(xiě)作中使用模糊限制語(yǔ)是否存在語(yǔ)用錯(cuò)誤？

（二）方法與工具

本研究主要采用定量統(tǒng)計(jì)和定性分析相結(jié)合的方法。首先，我們建立2個(gè)語(yǔ)料庫(kù)：一個(gè)是吉林省某本科大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文作文語(yǔ)料庫(kù)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)Corpus 1）；另一是廣東省某高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文作文語(yǔ)料庫(kù)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)Corpus 2）。為了使研究結(jié)果更具有代表性、實(shí)用性和可獲性，2個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的作文分別是由兩所院校大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各100名學(xué)生完成，作文是2014年6月全國(guó)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文真題：Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your hometown,what is the most interesting place you would like to take him/her to see and why?（作文要求120-180詞）。其次，反復(fù)通讀語(yǔ)料庫(kù)中的200篇作文，結(jié)合黎千駒對(duì)英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)方法，確定該研究所用的模糊限制語(yǔ)集合，使用Antconc3.2.4檢索軟件對(duì)論文中的模糊限制語(yǔ)進(jìn)行逐一檢索，并用SPSS進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。最后，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得等有關(guān)理論進(jìn)行定性分析，得出結(jié)論。

此外，項(xiàng)目組還采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方法分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)掌握情況。課題組結(jié)合我國(guó)學(xué)者黎千駒對(duì)模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)方法，就有關(guān)英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的掌握程度等問(wèn)題設(shè)置問(wèn)卷。

三　研究結(jié)果與分析

（一）各類(lèi)模糊限制語(yǔ)在不同語(yǔ)料庫(kù)的整體使用頻數(shù)及分布

表2.各類(lèi)模糊限制語(yǔ)在兩所高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文作文中的整體情況統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)表2可以看出本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文作文語(yǔ)料庫(kù)14637單詞中有1638個(gè)模糊限制語(yǔ)，使用頻率為11.2%；而高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文作文語(yǔ)料庫(kù)13689單詞中有1503個(gè)模糊限制語(yǔ)，使用頻率為10.98%。兩所院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總體使用模糊限制語(yǔ)頻率只相差0.22%。

從整體上看，表能愿范疇的模糊限制語(yǔ)和表認(rèn)知范疇的模糊限制語(yǔ)這兩類(lèi)模糊限制語(yǔ)在兩類(lèi)作文中使用的頻數(shù)最高，表作者個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)橐鹱x者共鳴的模糊限制語(yǔ)最少，具體降序排列為：表能愿范疇的模糊限制語(yǔ)＞表認(rèn)知范疇的模糊限制語(yǔ)＞表數(shù)量、程度范疇的模糊限制語(yǔ)＞表認(rèn)知范疇的模糊限制語(yǔ)＞表作者個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)橐鹱x者共鳴的模糊限制語(yǔ)。但具體模糊限制語(yǔ)的使用類(lèi)別有所差別。其中高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在作文中使用表能愿范疇的模糊限制語(yǔ)和表數(shù)量、程度范疇的模糊限制語(yǔ)及表作者個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)橐鹱x者共鳴的模糊限制語(yǔ)所占整體模糊限制語(yǔ)的百分?jǐn)?shù)多于本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在作文中使用百分?jǐn)?shù)，分別相差0.68%，0.68%，0.32%；而表可能性的模糊限制語(yǔ)和表認(rèn)知范疇的模糊限制語(yǔ)所占整體模糊限制語(yǔ)的百分?jǐn)?shù)少于本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在作文中使用百分?jǐn)?shù)，相差分別為1.26%和0.42%。

（二）有關(guān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的掌握程度等問(wèn)卷調(diào)查

表3.有關(guān)英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)基本問(wèn)題的問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)（%）

表4.有關(guān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在作文中英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)不同種類(lèi)運(yùn)用情況的問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)（%）

通過(guò)表3 & 4可以看出兩所高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)模糊限制語(yǔ)的掌握程度都不是很好。具體分析如下：（1）兩所學(xué)校學(xué)生對(duì)模糊限制語(yǔ)的定義，種類(lèi)及功用知之甚少，超過(guò)80%的同學(xué)不太了解或一點(diǎn)也不了解；（2）超過(guò)40%以上的同學(xué)自認(rèn)為很少或從不運(yùn)用各類(lèi)模糊限制語(yǔ)；（3）在各類(lèi)模糊限制語(yǔ)中，同學(xué)們認(rèn)為運(yùn)用較多的是表能愿范疇的模糊限制語(yǔ)和表認(rèn)知范疇的模糊限制語(yǔ)，運(yùn)用最少的是表作者個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)橐鹱x者共鳴的模糊限制語(yǔ)，這與表一統(tǒng)計(jì)結(jié)果相同。

此外，我們通過(guò)對(duì)同學(xué)們的訪談了解到，問(wèn)卷中多數(shù)英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)他們學(xué)過(guò)，但寫(xiě)作時(shí)很少或不會(huì)運(yùn)用，希望在寫(xiě)作教學(xué)中老師會(huì)有相關(guān)的講解和訓(xùn)練。

（三）我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英文寫(xiě)作中使用模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用錯(cuò)誤

筆者發(fā)現(xiàn)在我們所選的我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英文作文語(yǔ)料庫(kù)中存在模糊限制語(yǔ)語(yǔ)用錯(cuò)誤現(xiàn)象，常見(jiàn)錯(cuò)誤主要有語(yǔ)義重復(fù)和選詞錯(cuò)誤。

例1：In my opinion,I think visiting Guangzhou Tower is your best choice.

在本句中，In my opinion和I think都屬于表作者個(gè)人觀點(diǎn)的模糊限制語(yǔ)，二者同時(shí)用屬于語(yǔ)義重復(fù)語(yǔ)病，因此，只用其一即可。

例2：You should visit the Great Wall firstly.

此句屬于選詞錯(cuò)誤。should一詞是指“應(yīng)該”，含有必須要做或有責(zé)任做的意思，而文章中要表達(dá)的是建議美國(guó)朋友先參觀長(zhǎng)城，因此這里應(yīng)該用may或had better為宜，表示“可以”或“最好”之意。

（四）我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英文寫(xiě)作中使用模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用錯(cuò)誤原因分析

第一，與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)的詞匯的語(yǔ)義意義理解不透，導(dǎo)致不會(huì)運(yùn)用模糊限制語(yǔ)。例如：about,approximately,almost，nearly四詞皆表“大約”之意，但about,approximately,在超過(guò)或沒(méi)超過(guò)某標(biāo)準(zhǔn)的兩種情形均可以使用，而almost，nearly則用于接近但未達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)的情況。

第二，與受漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響有關(guān)。例如：漢語(yǔ)表達(dá)可能性的模糊限制語(yǔ)只有“也許”、“大概”、“可能”、“差不多”，就詞性而言都是副詞，其差別不太大,而英語(yǔ)表達(dá)可能性的模糊限制語(yǔ)包括形容詞：likely,probable,possible；副詞：perhaps,probably,possibly,maybe；情態(tài)動(dòng)詞may,might could,can；名詞:probability，possibility等。這種漢語(yǔ)和英語(yǔ)在模糊限制語(yǔ)表達(dá)上具有不完全對(duì)等性，影響了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)少用模糊限制語(yǔ)或選取模糊限制語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤現(xiàn)象。

第三，與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)。筆者通過(guò)訪談了解到93.78%的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中不會(huì)介紹有關(guān)英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)或功能及其用法；只有16.76%的老師意識(shí)到模糊限制語(yǔ)在寫(xiě)作中的重要價(jià)值；在寫(xiě)作教學(xué)中也幾乎沒(méi)有老師把巧用英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)作為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中未能正確指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)是導(dǎo)致學(xué)生在英文寫(xiě)作中使用模糊限制語(yǔ)出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤或使用頻率低的另一原因。

四　結(jié)論和反思

本項(xiàng)研究獲得的主要結(jié)果總結(jié)如下：

1.就整體而言,我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英文寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)的使用未存在明顯差異，使用頻率為11%左右。

2.就模糊限制語(yǔ)的種類(lèi)而言，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英文寫(xiě)作中使用模糊限制語(yǔ)的種類(lèi)未存在明顯差異，表能愿范疇的模糊限制語(yǔ)和表認(rèn)知范疇的模糊限制語(yǔ)這兩類(lèi)模糊限制語(yǔ)使用的頻數(shù)最高，表作者個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)橐鹱x者共鳴的模糊限制語(yǔ)的頻率最少。

3.就語(yǔ)用角度而言，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英文寫(xiě)作中使用的模糊限制語(yǔ)存在語(yǔ)用錯(cuò)誤現(xiàn)象，常見(jiàn)錯(cuò)誤主要有語(yǔ)義重復(fù)和選詞錯(cuò)誤。

英語(yǔ)中的模糊限制語(yǔ)不但種類(lèi)多變，而且語(yǔ)用功能繁多，表達(dá)形式也多樣，對(duì)于我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握并正確運(yùn)用的確很難。通過(guò)此次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文寫(xiě)作整體水平不高，模糊限制語(yǔ)應(yīng)用能力低，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高。因此，筆者認(rèn)為可以將巧用模糊限制語(yǔ)作為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略，具體建議如下：

1.增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用模糊限制語(yǔ)的意識(shí)。如：課上講授有關(guān)模糊限制語(yǔ)的種類(lèi)及不同模糊限制語(yǔ)的功用，重點(diǎn)講解具體模糊限制語(yǔ)的詞義及用法。

2.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別模糊限制語(yǔ)的能力。如：可以在閱讀中讓同學(xué)識(shí)別模糊限制語(yǔ)并進(jìn)行標(biāo)注。

3.提高學(xué)生使用模糊限制語(yǔ)的水平。如：指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中如何運(yùn)用模糊限制語(yǔ)并關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中模糊限制語(yǔ)使用頻率，及時(shí)批閱學(xué)生作文并反饋有關(guān)模糊限制語(yǔ)的運(yùn)用是否得體等。

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（責(zé)任編校：張京華）

作者簡(jiǎn)介：蘭麗偉（1975－），女，吉林四平人，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際。

基金項(xiàng)目：廣東省醫(yī)學(xué)科研基金項(xiàng)目“英漢藥學(xué)論文英語(yǔ)摘要中模糊限制語(yǔ)的對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)A2013147）。

收稿日期：2016－01－04

中圖分類(lèi)號(hào)：H313

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）03-0142-04