情景教學法在兒科護理教學的應用

楊娜

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421001

情景教學法在兒科護理教學的應用

楊娜

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 湖南衡陽 421001

兒科護理學是一門實踐性很強的學科，其最終教學目的是讓學生具備相應的兒科護理能力。而醫(yī)學教育普遍存在理論內(nèi)容多、學時少的問題，如何使學生充分掌握完善的知識和技能是醫(yī)學教育急需解決的問題。情景教學法是以情景或病例為載體，引導學生進行自主探究性學習，通過創(chuàng)設(shè)不同情景，將理論知識轉(zhuǎn)化為形象的具體內(nèi)容，使課堂教學與臨床緊密結(jié)合，加強學生對教材知識理解的一種教學方式。

情景教學；兒科護理；教學應用

護理教學不同于其他的學科教學，不但需要書本理論知識的講解，更需要豐富多樣的實踐教學，需要培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。護理教學需要不斷指導學生應用所學的理論知識解決實際的問題。傳統(tǒng)課堂教學過程中，以教師為主的說教形式大大降低了教學效率，降低了學生的學習興趣。情景教學法的應用，通過故事、案例或者臨床情景創(chuàng)設(shè)的教學方式，促進了教學方式的改革與教學質(zhì)量的提高。

一、情景教學法的概念

情景教學法，指的是教師在實際的課堂教學中，有目的地引入和創(chuàng)設(shè)一些生動、形象、具體的教學情景，通過多媒體、角色扮演、實驗操作、實物展示等多種手段，讓學生充分想象和思考，綜合理解與分析，從而提高自身學習興趣的一種教學方法。情景教學法是對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象進行提煉與加工，運用形象生動的語言描繪出來，從而促使學生可以從不同的角度，針對同一個問題來集中思考。它不但可以使學生的各種心理技能被充分地調(diào)動起來，還能滿足學生的學習情感需要，在實際的課堂教學中還能起到潛移默化的滲透作用，因而被廣泛應用于實際的課堂教學過程中。

二、情景教學法在兒科護理教學中的應用策略

2.1 醫(yī)患角色扮演的情景教學

在兒科護理教學過程中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計利用相應的醫(yī)患角色式的情景進行教學。例如，教師假設(shè)有一個2歲半的男性患兒，因發(fā)熱咳嗽入院接受治療，主要癥狀是高燒、伴隨陣發(fā)性干咳，有時甚至出現(xiàn)嘔吐、氣喘等癥狀，經(jīng)常感冒、多汗，睡眠質(zhì)量低等。接著組織學生分別扮演兒科醫(yī)生和患兒。可以先讓扮演患兒的學生把病人的病狀、體征等想好，然后讓扮演兒科醫(yī)生角色的學生對患兒的病情進行分析，給出合理的診斷治療方法，教師還可以根據(jù)學生的角色表演情況，臨時適當?shù)靥砑右恍﹥?nèi)容。并最終結(jié)合學生的表演情況，講解患兒的臨床表現(xiàn)與發(fā)病的具體經(jīng)歷，還有患兒的生理和心理上的變化，指導學生如何更好地處理此類病況，還可以由此適當?shù)卮┎逡恍┢渌闆r下應該如何妥善地處理醫(yī)患關(guān)系等。

2.2 病房護理查房的情景教對于護理專業(yè)的學生而言，病房查房了解病人的身體恢復情況并及時地進行病情的控制，是一項常見的工作，也是學生畢業(yè)以后到實際的工作崗位中所經(jīng)常要面臨的工作情景。因而教師可以通過創(chuàng)設(shè)到兒科病房查房的情景，將學生所需要掌握的理論知識灌輸給學生。要求學生能夠根據(jù)病床上患者的實際病情檢查，做出合理的護理診斷以及應該采取的措施。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題的情景教學

問題情景教學的關(guān)鍵在于提高學生的參與度，提高學生對問題的思考能力，增強學習的主動性。實際課堂教學質(zhì)量的高低與問題情景創(chuàng)設(shè)的好壞有著直接的聯(lián)系。例如：創(chuàng)設(shè)如下問題的情景，指出有兩個身高體重不同的嬰兒（一個體重6.0kg，身高56cm，另一個體重 5.2kg，身高 67cm），提問學生哪個嬰兒的身體發(fā)育情況較好并說明原因。這時候?qū)W生們就會從大腦調(diào)出自己所學的理論知識，根據(jù)熟知的嬰兒標準體重的計算公式，結(jié)合嬰兒身體發(fā)育即身高、體重、胸圍、牙齒等方面的綜合指標加以判斷。在學生給出不同的判斷答案后，教師再根據(jù)自己的教學思路給予適當?shù)姆答伜驮u價，進而引出新課的主要內(nèi)容。通過認真地思考教師所提出的不同問題，讓所有的學生帶著問題去吸收課程內(nèi)容，在很大程度上可以集中學生的注意力，提高課堂的教學效果。

2.4 護理實踐操作的情景教學

可以利用相應的實踐操作儀器配合教學，仿真模擬真實的護理場景，讓學生動手練習實際的兒科護理操作方法。這樣可以大大提高學生的動手操作能力，讓學生熟悉實際護理流程的操作步驟和護理流程，也可以讓學生在實際的操作過程中發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的不足，不斷地改進和提高。更重要的一點是在整個模擬實踐練習中，教師要注意滲透一些護理病人時如何更好地與病人溝通的方式方法，如何正確地把握患者心理，如何靈活地加以疏導，并傳授給學生一些具體可行、操作性強、方便易懂的操作方法。教師可以在相應儀器設(shè)備的輔助下采取邊演示邊講解的方法，包括每個環(huán)節(jié)中的注意事項等。例如演示給患兒進行輸液。在正式的輸液前要詢問孩子的家長，了解孩子是否存在對某些藥物過敏的病史；由于孩子的血管比較細，當在手臂或腳背上無法完成而要進行頭皮靜脈穿刺時，要請家長配合剃除孩子頭部的一些頭發(fā)；對患兒的肢體進行保暖以提高穿刺成功率；還要注意提醒家長在患病期間不要給孩子喝飲料等。在輸液過程中要請求家長配合輸液，還要注意孩子的看護，要高頻率地走動，避免發(fā)生空氣進入輸液管造成栓塞，一旦患兒出現(xiàn)針頭處紅腫或者隆起的情況，一定要查明原因并及時地進行處理。在結(jié)束輸液并將靜脈針拔出以后，一定要提醒家長按壓5min以上，待針眼不流血時才開始活動。

結(jié)語：

情景教學法將傳統(tǒng)以教師講授為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的講授與情景模擬相結(jié)合的課堂教學模式，讓學生根據(jù)理論知識進行臨床模擬，既激發(fā)了學生自主學習的興趣，也鍛煉了其在情景表演中自我調(diào)控和反思能力。在情景模擬中學生充分發(fā)揮自身潛能，將理論知識與臨床實踐有效結(jié)合在一起。最后通過教師的指導與提煉，使學生在腦海中形成框架學習，加深了對理論知識的記憶。

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G642.4;R47-4

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1672-5018（2016）11-258-01